馬方

摘 要：在語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的。教師要確立以學生為主體的學習觀念，要拓展學生閱讀與寫作的相關渠道，要恰如其分地對學生讀寫作出合理評價，要善于提高個人閱讀與寫作的教學水平。

關鍵詞：小學生；語文教學；閱讀教學；寫作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0027-01

在語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的。這兩者也是中高年級語文教學的重點和難點。那么作為教師在教學中該如何引導學生處理好它們之間的關系，解決教學中存在的一些具體問題呢？

一、 教師要確立以學生為主體的學習觀念

無論是閱讀，還是寫作，教師的教遠遠趕不上學生自主學習。因此，在教學過程中教師一定要想方設法引導學生們大膽地去探索，發(fā)現(xiàn)問題，從而鍛煉他們閱讀分析能力和寫作能力。在學生對于讀寫有了清醒的認識后，作為教師還要注意培養(yǎng)學生的良好習慣。事實證明，一個人的成長與少年時期的養(yǎng)成教育有著很大的聯(lián)系，所以，在培養(yǎng)學生閱讀寫作習慣期間除了教師的引導還需要家長們的支持。在教學過程中，不少教師有時還會受到教材和一些所謂的“經典”束縛，不敢脫離教材，其實教材只是一個例子，學習閱讀和寫作主要還要靠學生從生活實踐中去探尋、摸索，這也正如宋代大詩人陸游所說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”的道理一樣。當然要讓學生順利地達到課標的要求，也非一日之功。但只要學生能樂于去讀寫，主動去摸索，他們的讀寫水平就會在日積月累中得到提高。

二、 教師要拓展學生閱讀與寫作的相關渠道

閱讀和寫作是緊密相連的，作為教師怎樣才能讓學生在閱讀中學寫作，又通過寫作來促進閱讀呢？簡單地說，教師要清楚地認識到以下這兩點，并能切實能從這兩點做起。第一，要讓學生清楚認識到閱讀是寫作的基礎。比如寫景，《廬山的云霧》一文的第二、第三自然段中，作者采用的是總—分的結構方式；在描寫中，作者還運用了比喻的修辭手法。在教學中，只要引導學生細心閱讀，他們一定會領悟到這些最基本的寫景的方法。為了加強這方面的練習，教師也可以組織學生按照類似的方法圍繞“春天的景色真美麗”“今天我最快樂”作為總起句來練習寫作。在平時教師要加大對學生閱讀的輔導，讓他們在讀中體會寫作的方法，在寫作中品味閱讀的收獲。第二，教師要為學生讀寫創(chuàng)造更多的有利條件。教師要想更直接有效地提高學生的讀寫能力，結合實際開展一些具體活動是最有效的方法。比如在課內開展朗讀、誦讀比賽、作文競賽……在課外開展閱讀知識競賽，讀書筆記評比等。有時也可以根據(jù)學生興趣組織一些文藝表演，把讀寫融進具體的活動之中。蘇教版五年級《水》一文記敘的是“我”兒時村子里人們愛水、盼水、節(jié)水的故事，突出了水的珍貴。在教學時教師就可以讓學生根據(jù)文章所描寫的內容，感受水給那里人們帶來的“苦”與“樂”，因為學生通過閱讀感悟，再加上現(xiàn)實的體驗，他們就一定能寫出富有真情的讀后感。此外，為了讓學生寫得更加真實、細膩，教師還可以讓學生觀看一些地方缺水的照片和視頻，這樣學生寫起來就會更容易一些了。

三、 教師要恰如其分地對學生讀寫作出合理評價

評價是促進學生讀寫教學手段之一。不論是閱讀還是寫作，在評價的過程，作為教師盡量應以表揚為主，特別在一些公開課和比賽活動中，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對于他們的回答還要多加引導，讓學生嘗到“甜頭”，讓他們在循序漸進中成長。從長遠的觀點來看，要想真正促進學生讀寫能力的提高，教師可以指導學生建立科學、合理的成長檔案，在檔案中記錄自己讀寫的收獲，讓他們從這些收獲中汲取力量，不斷前進，走出害怕讀寫的陰影，從而取得更大的收獲。

四、 教師要善于提高個人閱讀與寫作的教學水平

作為教師要想讓自己的課堂出彩，能切實處理好閱讀與寫作的關系，就要提高個人業(yè)務素質。全國著名特級教師于漪說，想做好一名語文教師不能單迷戀教參和追求時尚，在語文教學中首先要不斷加強自身學習，提高個人的業(yè)務水平，在具體的教學中能善于思索，與師生共同學習，找準教學難題的突破口，能形成自己的教學風格。教師如能閱讀大量的書籍，在學生面前展示自己所寫的文章，為學生寫好范文，學生的讀寫興趣也會得到提高。隨著課改的深入、書香校園的建設，這些措施也在促進和激勵著教師們在不斷地學習、探討如何去尋找適合學生讀寫的有效途徑。對于一名語文教師來說，學習是永無止境的，同樣在與學生同行的道路上教師更要盡到自己的責任和義務。

五、結束語

總之，在平時的教學中，只要教師和學生能共同聯(lián)合起來，充分發(fā)揮學生的主動性，學生就會清楚地認識到、把握好讀寫關系的重要性，就能在具體的實踐中感悟出讀寫的方法，這樣自然也就達到課程規(guī)定的教學目標。

參考文獻：

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