周永強(qiáng)+王萬(wàn)軍

摘 要：在高職機(jī)床電氣控制課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合法，由工作情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，制訂計(jì)劃，做出決策，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行過(guò)程控制和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，變有效課堂為實(shí)效課堂。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；機(jī)床電氣控制；一體化教學(xué)；實(shí)效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0015-01

近幾年，機(jī)床電氣控制已作為一體化課程來(lái)教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)中以知識(shí)講授為主，以教學(xué)示范為主，不能擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的影響，總是把知識(shí)信息、操作方法強(qiáng)加給大學(xué)生，逼著大學(xué)生學(xué)；盡管教師有巡回指導(dǎo)，但過(guò)程控制和反饋評(píng)價(jià)體系不完善，致使大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能得到最大限度的發(fā)揮。

一、激發(fā)興趣，初步建立認(rèn)知

興趣是最好的老師，高職大學(xué)生大多對(duì)理論知識(shí)興趣不高，而偏愛(ài)“動(dòng)手”。教師應(yīng)抓住這一突破點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，在一體化教學(xué)中，應(yīng)盡可能少講煩瑣的理論，開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能為大學(xué)生組織一些與書(shū)本知識(shí)有聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深大學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)訓(xùn)練大學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解組合開(kāi)關(guān)時(shí)，首先教師在理論上對(duì)組合開(kāi)關(guān)的作用、功能及應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，再通過(guò)實(shí)物使大學(xué)生對(duì)組合開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)組合開(kāi)關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝，拆卸時(shí)要求大學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?，然后再按逆序方向安裝回去，并檢測(cè)自己組裝的開(kāi)關(guān)是否正確，熟悉組合開(kāi)關(guān)的常見(jiàn)故障及排除方法。這樣，大學(xué)生很快就完成對(duì)組合開(kāi)關(guān)的整體認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

二、工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化教學(xué)。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由實(shí)際工作情境引出。比如講星三角降壓?jiǎn)?dòng)控制線路，實(shí)際工作情境為“天海集團(tuán)生產(chǎn)線上一臺(tái)30KW油泵電機(jī)啟動(dòng)時(shí)，采用直接啟動(dòng)會(huì)對(duì)周?chē)姎庠O(shè)備正常工作造成影響，需要電工班大學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題”，由此引出三相異步電動(dòng)機(jī)星三角降壓?jiǎn)?dòng)控制線路這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)大學(xué)生明確任務(wù)后，引導(dǎo)大學(xué)生按照獲取信息，制訂計(jì)劃，做出決策，實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)步驟進(jìn)行，并在大學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，做好過(guò)程記錄，以便評(píng)價(jià)。

三、合作探究，提高整體水平

現(xiàn)在的高職大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，針對(duì)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組合作探究的方式，把大學(xué)生按照綜合能力分優(yōu)中差三等，平均分配到各個(gè)小組中，通常5人～7人為一組，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、組織委員、新聞發(fā)言人等角色。另外，指導(dǎo)各組定期更換組內(nèi)角色，使每個(gè)大學(xué)生都能熟悉整個(gè)工作流程，學(xué)到更全面的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)接觸器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，先讓大學(xué)生分組討論，在課本上找出各部分的結(jié)構(gòu)和作用，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)拆卸各部件，然后分組展示。這樣一來(lái)，有些后進(jìn)生雖然平時(shí)覺(jué)得理論的東西很枯燥，但是在合作探究模式下，他們會(huì)好奇地動(dòng)手拆卸各部件，再通過(guò)其他學(xué)生的幫忙，能夠很順利地認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng)及作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地巡視，隨時(shí)解決大學(xué)生遇到的一些難題。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也提高了課堂實(shí)效。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)合格人才

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，進(jìn)入工廠和企業(yè)。因此，教師的關(guān)鍵任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思路，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，同時(shí)特別注意培養(yǎng)大學(xué)生舉一反三的能力，不但要使大學(xué)生熟悉課堂上所介紹的幾種生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的工作原理、常見(jiàn)故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及處理故障的能力，讓大學(xué)生從具體的控制線路中總結(jié)出一般規(guī)律及特點(diǎn)，做到獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。

五、做好過(guò)程控制，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

在一體化教學(xué)中，對(duì)于大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程要認(rèn)真記錄，及時(shí)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。例如，在制訂計(jì)劃階段，各組將自己的工作計(jì)劃展示出來(lái)，我們進(jìn)行評(píng)價(jià)，用兩種不同顏色的紙分別寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，大學(xué)生都會(huì)很積極地參與進(jìn)來(lái)，并不斷完善自己的方案。教師可根據(jù)具體情況做出點(diǎn)評(píng)并給出最優(yōu)方案。在任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)經(jīng)常做巡回指導(dǎo)，做好過(guò)程記錄，對(duì)于配盤(pán)接線及通電試車(chē)情況詳細(xì)記錄，只要不涉及操作安全問(wèn)題，教師只記錄不干預(yù)大學(xué)生，這樣當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生會(huì)自己去嘗試解決，往往比老師直接去糾正的效果要好得多，而且會(huì)使大學(xué)生有成就感。最終大學(xué)生成績(jī)則由自評(píng)、互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)按照一定的比重相加而成，用來(lái)反映大學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)機(jī)床電氣控制一體化教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行探索，使理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的工學(xué)一體思想，從而激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變有效課堂為實(shí)效課堂?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要教師結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處，真正成為企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的高技能人才，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓素華.淺析一體化課程教學(xué)改革下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)，2013（15）. [2]鄧文達(dá).實(shí)施模塊化教學(xué)，構(gòu)建基于工作任務(wù)的新型課程體系[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）.