潘華敏

【摘要】一直以來，閱讀教學在高中英語教學中都占據(jù)著重要的地位，這從教材內(nèi)容的編輯、英語課程的比例設置、閱讀訓練的比重等都可見一斑。可以說，提高英語閱讀能力不僅是英語教學的重要目標之一，更是促進英語學習的重要方法之一。掌握英語閱讀的技巧，從更深遠的意義而言，還能夠推動語言學習時其他能力的同步發(fā)展，從而促進英語學習的全方位提高。隨著英語課程改革的深入與推進，不少教師已經(jīng)注意到了英語閱讀教學的重要性，也不斷進行著新教學模式的嘗試與完善。但在具體教學中，閱讀教學還局限在詞匯、句型、語法等知識的講解上，而使得閱讀材料無法得到充分的利用。缺乏文本解讀的意識與有效方法，極大的限制了學生閱讀水平的提高。本文結(jié)合具體教學案例，從文本解讀的角度入手，談談如何讓文本解讀點亮英語閱讀的明燈，為學生指引前行的道路。

【關鍵詞】英語閱讀 文本解讀 方法

閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其主要目標在于通過閱讀能力的培養(yǎng)提高學生獲取英語語言信息的能力，在此基礎上有效分析問題并解決問題。然而，目前通用的幾種閱讀教學方法都存在不同程度的問題，導致閱讀教學難以得到有效的提升。如翻譯式教學主要側(cè)重英語閱讀內(nèi)容的翻譯，通過翻譯傳達語言知識點，這種方式往往操作簡單卻也容易造成照本宣科的教學弊端，使得學生無法從整體出發(fā)理解閱讀。再如任務式教學也是目前比較通用的教學方式，通過任務的設置和問題的提出，讓學生在文本中找到答案，但是如果教師掌控全局的能力不足或?qū)W生水平不夠了解，都容易導致學生閱讀困難的情況發(fā)生。總而言之，當前的閱讀教學方式過于關注語法、句型以及詞匯，對文本的具體特征、體裁、邏輯等都有所忽視，導致文本的全面閱讀與深層次挖掘受限，最終難以實現(xiàn)閱讀教學目標。身為英語教師，應該認識到英語文本不僅承載著相關語言點，更是學生獲取信息、提高各方面能力的有效途徑，應當重視起文本解讀在閱讀教學中的重要性。進行文本解讀時，教師應充分了解學生的閱讀水平，在此基礎上根據(jù)文本具體內(nèi)容進行全面的解讀，從關注文本所寫的內(nèi)容到關注文本的書寫方式，最后升華至文本的寫作意圖理解，從而提高學生的閱讀能力同時，幫助學生豐富精神境界，達到立德樹人的最高目標。本文將以人教版高中英語為案例，結(jié)合理論與實踐，具體談談文本解讀的有效途徑，以期為英語教學提供有益的借鑒。

一、宏微結(jié)合，理清文本結(jié)構(gòu)

對文本的初步解讀應該要做到從宏觀上把握文本內(nèi)容、從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)文本特性，從而正確的掌握文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這也是進行閱讀教學的初級階段。宏微結(jié)合解讀文本，主要體現(xiàn)在對文章的篇章、體裁及標題等信息的解讀方面。

如解讀文本的標題方面，很多教師往往會忽視標題的存在，直接開始進入文本的解析當中，卻不知道標題是最為簡潔的概括了文本的主要內(nèi)容與中心思想，對于學生初步掌握文本內(nèi)容有重要的推動作用，因此分析標題往往是進行文本解讀的第一步，也是最重要的一步。結(jié)合不同的標題往往能夠幫助教師制定不同的解讀方法，如人教版必修五第五單元《Is your home safe？》即為一個提問類型的標題，標題的問法能夠引起學生的好奇心，那么教師在進行教學時就可以以家庭安全為話題，引導學生事先展開搶答討論的游戲，讓學生說說在家居中可能存在的安全隱患，這既可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠引導學生在閱讀前進行相關背景的掌握與學習，當進入文本閱讀后，對標題的解讀更能夠指引學生進行內(nèi)容的對照與驗證，這也是問題式標題比較適合的解讀方法。又如必修一第二單元《The road to modern English》是直接概括型的標題，通過標題即可推測出文章的主要內(nèi)容與英語的發(fā)展過程有關，那么教師就可以抓住標題的關鍵詞“road”讓學生討論：“road”有何含義？通過這個標題能否嘗試猜測文章內(nèi)容？這有利于啟發(fā)學生進行文章大意的猜測與總結(jié)。此外，文本標題還有延伸擴展式、反問思考式等類型，都需要教師根據(jù)不同的類型展開不同方式的解讀與啟發(fā)工作。

除了標題的解讀，文本解讀第一階段還有一個重要的方面同樣值得重視，即文本的體裁。目前高中英語教材選用的文本大致以記敘、說明以及議論為主，根據(jù)文本體裁展開的文本解讀實質(zhì)上是對文本的語言使用和結(jié)構(gòu)框架進行整理和歸納，對學生的寫作技巧能起到潛移默化的指點作用。如必修一第四單元《A night the earth didnt sleep》作為新聞報道，屬于記敘文，文章主要講述了地震的前后情況，這類型文本情節(jié)比較清楚，教師可以根據(jù)人物、地點、時間、原因、過程、結(jié)果的框架進行文本的宏觀掌握，根據(jù)脈絡進行教學設計的同時引領學生對文本有清楚的邏輯了解。同理，議論文和說明文的文本框架掌握解讀也各有各自的特征，教師在教學中應該結(jié)合具體的形式與內(nèi)容宏觀把握，并進行有效的總結(jié)，通過文體特征的掌握引導學生通過閱讀學會寫作。

二、由表及里，把握文本意義

把握文本意義在于，進行解讀既要能夠理解文章的表面意思，更要能夠在此基礎上體會文章的內(nèi)在含義。所謂的表面意思，主要指文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及大意等基礎性的內(nèi)容，文本的內(nèi)在含義自然是指文章的寫作意圖及作者所要傳達的情感等。解讀文本時，一定要將表面閱讀與內(nèi)在理解相結(jié)合。

如人教版必修一第一單元《Annes best friend》，主要是一篇記敘文，講述安娜和她的“朋友”——一本日記本——的故事，所以教師可以根據(jù)前文提到的事件構(gòu)成要素來幫助學生理清文本的表層內(nèi)容，如下表所示：

（when）The time of the story World War 2

（where）The place of the story Netherlands

（who）The heroine of the story Anne

（what）Annes best friend Her dairy—kitty

The length of time they hid away Two years

The date of the diary Thursday 15，June，1944

借助以上結(jié)構(gòu)順序，可以讓學生有序的理解文本的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。進行文本含義的解讀時，教師則可以利用提問的方式引導學生理解文章的意圖，如：“Why did Anne made her diary her best friend？”、“What do you think of Anne？”，讓學生在思考之后理解文章的寫作意圖與深層次的內(nèi)容。

三、升華理解，體味文本情感

升華理解是文本解讀的第三階段，也是比較深入的解讀階段，主要指在理解文本的語言、內(nèi)容、句型及語法等的基礎之上，引導學生體味文本的情感表達及表達方法。應該認識到的是，能夠作為教材內(nèi)容的英語閱讀文本，都包含著極為豐富的語言內(nèi)容，不僅在語言與結(jié)構(gòu)的美感和精致上需要學習，其中包含的情感與思想內(nèi)容更值得挖掘，通過情感的體味，激發(fā)學生的道德意識與責任意識，充實學生的情感世界，從而達到借助英語教學立德樹人的目的。

升華理解文本的情感可以從多角度入手，如引導學生感受文本的語言之美、通過核心詞匯與句子的品讀加深情感理解等。如《Annes best friend》中有一個關鍵詞“spellbound”，教師可讓學生結(jié)合文本猜測該詞的含義，通過原文“I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”可以看出安娜對于自然的向往和渴望，由此可判斷出“spellbound”為“迷住”之意。那么將安娜迷住的是什么樣的美景？教師可引導學生回頭再次閱讀這段話，原來是“blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers”，短短幾個單詞就勾勒出了一幅自然美景：澄澈天空，悠揚鳥鳴，朦朧月色下嬌艷的花朵，是如此的令人心馳神往。尤其與后來安娜的生活環(huán)境相比，更突出了安娜對自然的渴望，其實這一渴望更多的透露出了安娜對于自由、對于和平世界的向往。教師可引導學生背誦該段，感受語言之美的同時體味句子背后流露的無奈、瘋狂與焦躁的情感，這也就更能夠幫助學生理解為什么日記本成了安娜的好朋友，從而與安娜產(chǎn)生情感的共鳴，對于法西斯納粹給猶太人民帶來的痛苦有所感觸，那么對于當前的和平氛圍也會感到珍惜。這樣，通過語言的解讀與賞析，挖掘語言背后的含義，很大程度上也給予了學生思想道德的熏陶，達到了德育教化的目的。

四、融會貫通，運用文本知識

可以說，英語閱讀教學的目的并不僅僅在于學習一門語言，更在于教會學生運用這門語言。閱讀做為一種語言學習時的輸入很重要，通過學習將其轉(zhuǎn)化為可以輸出的內(nèi)容同樣重要。綜合運用文本知識主要存在于閱讀結(jié)束后的解讀階段，即將讀與說、寫相結(jié)合，提高學生的英語能力。后期文本解讀的形式很多，如模仿寫作、課文改寫、課堂辯論、情景模擬等。不管采用何種形式，都需要在有效解讀文本的基礎之上進行，否則文本的綜合運用只會偏離主題。

如學習人教版必修一第三單元《Journey down the Mekong》時，可先通過整體的文本解讀了解該文本的好詞好句以及文本框架，在消化吸收的基礎之上，教師可引導學生展開課堂討論，談談彼此的旅游經(jīng)歷。經(jīng)過氣氛的調(diào)動后，再讓學生結(jié)合所學的文本知識，進行模仿寫作，寫個人的旅行日記，并在寫作完成之后同學之間互相評論，不斷的完善作文。那么學生不僅可以根據(jù)教材文本所提供的框架與表達方式進行基本內(nèi)容的闡釋，而且同學間的互評可以豐富內(nèi)容，讓學生在互相借鑒的基礎上有所創(chuàng)新，這樣不但能夠做到學以致用，而且對學生寫作能力與英語交流能力的提升都有一定的幫助。

文本解讀不僅是一種教學方法，更是教師教學能力的體現(xiàn)。閱讀教學需要教師進行不同的嘗試，但不論什么方法，歸根結(jié)底，都是建立在文本理解的基礎之上的。從文本解讀的角度展開閱讀教學，進行多樣嘗試，有助于更好的為學生服務。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界.2012（05）.

[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法.2012（02）.