黃麗新

【摘要】寫作是一門綜合性的技巧，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對學生要求最高的一環(huán)。為了切實提高高中英語寫作教學效果，我嘗試引領(lǐng)學科教師改變傳統(tǒng)單一的寫作作業(yè)形式，實施合作學習策略，立足小組合作學習，采用短期作業(yè)和長期作業(yè)相結(jié)合的方式，以促進全體學生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作 小組合作 短期作業(yè) 長期作業(yè)

長久以來，“給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交老師批改”已經(jīng)成為英語寫作教學的一種固定模式。這樣的寫作教學模式死板、被動，根本無法調(diào)動學生的寫作熱情和寫作積極性，寫出來的作品大多是對范文的單調(diào)模仿，缺乏個性。為了切實提高英語寫作教學效果，教師應嘗試引入合作學習策略，并在此基礎上改革傳統(tǒng)單一的寫作作業(yè)形式，使寫作任務更靈活多樣，具有趣味性、時代感和可操作性，同時兼顧各層次學生的不同需求，激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)從“老師要我寫”到“我要寫”的積極轉(zhuǎn)變。

一、立足小組合作學習，促進學生共同發(fā)展

寫作是最富有個體創(chuàng)造性的思維活動，但是在傳統(tǒng)寫作教學模式中，教師處于主導地位，學生的寫作積極性難以激發(fā)，而合作學習所提倡的理論和方法是鼓勵同學之間的交流與探討，他們可以相互切磋寫作技巧，交流寫作經(jīng)驗，在討論和爭辯的過程中開動腦筋獨立思考，把自己的觀點和見解鮮明、準確的表達出來。這對學生的思維能力、表達能力等都是極大的鍛煉。同時，通過科學分組及多層次任務設置，可以實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，讓原本上課打瞌睡的英語學習“困難戶”也能體驗完成任務的成就感，充分調(diào)動他們的學習積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

二、豐富寫作作業(yè)形式，通過短期合作提高學生寫作興趣

有了合作學習這一科學有效的教學組織模式，還必須結(jié)合靈活多樣的寫作任務才能更好地發(fā)揮其效果，因此在實際教學實踐中教師應突破單一的作業(yè)形式，實行課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過短期任務提高寫作技巧及糾錯寫作中常犯錯誤。

1.分工合作，連句成篇。這個任務先讓小組成員分工合作，結(jié)合題中所給信息寫出若干個句子，然后集體討論，通過使用恰當?shù)倪B詞或過渡性短語對句子進行整合成篇。這種先化整為零的做法減低了任務的難度，使學生易于接受，最后再化零為整，既培養(yǎng)了學生寫作的篇章意識，又很好地幫助他們積累了常用的連接詞。幾次訓練過后，不用老師刻意強調(diào)，學生就已經(jīng)能靈活地運用in addition， moreover， what`s more， what`s worse， however， therefore等連接詞了。

2.復述課文，以說促寫。寫作其實并不一定要在寫作課上訓練，我們可以把它滲透到每個單元的教學中，用“說”的形式來實現(xiàn)對寫作能力的培養(yǎng)。每個單元的閱讀課后我們可以給學生布置這樣的小組作業(yè)—復述課文。讓學生在課后先進行組內(nèi)的復述比賽，小組成員間互相評價，選出優(yōu)勝者再進行小組間的比賽。加入競爭機制是為了更好地激發(fā)學生的積極性，說和寫同為語言輸出方式，對它們的要求很多是一致的，“說”的能力提高了，“寫”自然就水到渠成。

3.以改代寫，事半功倍。歷年來，語法錯誤在學生高考寫作失分因素中占了很大的比例，老師們在平時的作文批改中總是重復地指出學生的這些錯誤，但學生往往講過就忘，下次寫作還是要犯同樣的錯誤，其主要原因就是這些錯誤都是老師直接向?qū)W生指出，學生是被動的接受，對這些錯誤缺乏感知的過程，所以印象不深刻。因此每隔一段時間，教師都要把學生近期習作中發(fā)現(xiàn)的問題累積起來，放在同一篇文章中，打印出來發(fā)給學生，讓他們在小組中討論和糾錯，互相交流和探討，這樣，學生對他們所犯的語法錯誤就印象特別深，再犯的機率就自然下降了。

三、激發(fā)學生寫作熱情，通過長期合作提高寫作技巧

培養(yǎng)寫作能力是一項系統(tǒng)工程，寫作訓練需要細水長流，不可能一蹴而就，所以教師給學生布置的小組寫作任務中還可以有一部分是屬于長期作業(yè)，如：

1.積累好詞佳句，名言諺語。眾所周知，詞匯是說話寫作的必需材料，要想寫出好的習作就必須積累相當數(shù)量的素材，小組合作學習模式這時候就很好地發(fā)揮了它的作用。我們可以讓每個小組建立一個資源庫，不僅每個成員都要有所“貢獻”，不同小組間也可以不定期地進行交流、分享，共同進步。為了收集素材，學生需要大量地閱讀報章、雜志、圖書，搜索網(wǎng)站，無形中既培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，又拓寬了他們的視野，一舉多得。

2.定期舉行美文朗誦、演講等比賽。寫作水平的提高離不開對優(yōu)秀習作的學習和模仿，但機械的背誦往往讓學生生厭，而且由老師選定的范文不能滿足不同學生的審美需求，因此教師可以把選擇權(quán)還給學生，由他們自己決定每個時間段要背誦的范文，然后定期舉行朗誦比賽。這樣可以更好地激發(fā)他們的學習自主性，學生也能由此欣賞到更多的美文，積累更多的東西。此外，教師還可以結(jié)合每個單元的話題適時舉辦一些小型的演講比賽或辯論賽等，同樣可以實現(xiàn)以說促寫，異曲同工，還可以鍛煉學生的英語表達能力。

3.制作形式多樣的小組合作手抄報或黑板報?！皩憽钡某尸F(xiàn)形式應該是多種多樣的，不一定非得是120個字左右的命題作文，它還可以是詩歌、散文、劇本，甚至是歌詞，太過單一的模式會挫傷學生的創(chuàng)作熱情，因此教師要創(chuàng)造機會讓學生有更多的展示空間，黑板報或手抄報便是不錯的選擇。

總而言之，小組合作學習是提高英語寫作教學質(zhì)量的一個有效途徑，結(jié)合一系列靈活多樣的作業(yè)形式，老師完全可以在寓教于樂的氛圍中，說說寫寫，寫寫說說，在提高學生寫作技巧的同時，也提高了他們的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社.

[2]李俊和.優(yōu)秀高三英語教師一定要知道的12件事[M].中國青年出版社，2007.