李安萍

【摘要】借助多元智能理論，在英語教學中培養(yǎng)學生各個方面的智能，不僅能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升，還可以極大的提升英語學習質(zhì)量，為后期的中學英語學習打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合以往的經(jīng)驗，提出了基于多元智能理論的小學英語教學策略，為促進學生的全面發(fā)展和英語學習能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學英語 教學策略

引言

多元智能了理論是由美國哈佛大學的一名心理學教授提出的，他認為人類至少擁有包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能等在內(nèi)的八種基本智能，因此，提出了多元智能理論。通過這一理論，現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學模式逐漸形成，它摒棄了傳統(tǒng)教學模式的大量弊端，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的教學過程中，基本形成了包含以下兩方面內(nèi)容的多元智能理論教學理念：第一，教育工作者要盡力開發(fā)學生的潛能，促進多種智能的同時發(fā)展；第二，根據(jù)學生的智能特點，并借鑒多元化理論，制定教學方案，并開展內(nèi)容豐富的教學實踐活動，從而提升教學質(zhì)量，并提升學生的學習興趣。

一、以開發(fā)語言智能作為主要教學目標

小學英語教學的四大模塊是聽、說、讀、寫，這是開發(fā)學生語言智能的主要途徑。首先，在小學的英語教學中，老師要重點培養(yǎng)學生的聽、說能力，因為讀和寫是中學英語的重點教學內(nèi)容，小學生英語需要從聽寫訓練入手提高學生的基本英語素養(yǎng)，并激發(fā)學生的學習興趣。老師需要將英語教材和課外活動相結(jié)合，制定形式多樣、內(nèi)容豐富的聽、說訓練方法。比如在班里舉行英語朗讀比賽、英語歌曲表演，或者組織學生觀看英語動畫片等?？傮w來說，就是要和學生的愛好和興趣結(jié)合起來，根據(jù)小學生的心理特點，制定科學合理的教學方案，一方面是為了提升他們對英語學習的認識程度，不會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象；另一方面，是為了開發(fā)學生語言智能中的聽、說能力。

二、開發(fā)學生的邏輯智能

邏輯智能主要是指數(shù)理方面的能力，是數(shù)學和物理學習研究的基礎(chǔ)，但是通過在小學的英語學習階段，開發(fā)學生這方面的能力，可以大大提升英語學習效率。邏輯智能的核心是引導學生運用邏輯推理方法提高發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，在英語的聽、說訓練中，老師可以引導學生利用語言、語調(diào)以及語法和詞匯等各種相關(guān)的背景知識作出假設(shè)，從而達到發(fā)散思維，提高邏輯思考能力的目標。比如可以給學生幾個簡單的單詞，讓它們猜一種動物：cute、small、red eyes、white。那么，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，學生可以把這幾個單詞組合在一起進行聯(lián)想，猜出這種動物是rabbit。除此之外，老師還可以在課堂上組織一些培養(yǎng)學生邏輯智能的小游戲，比如幾只青蛙幾條腿的游戲，讓學生按照座位順序分別用英語進行表達，第一個學生說：One frog has one mouth and two legs。第二個學生說：Two frogs have two mouths and four legs。第三個學生說：Three frogs have three mouths and six legs。然后依次進行下去。但是考慮到小學生的計算能力有限，可以將全班學生以十人為單位分成若干個小組，分組進行，哪一組完成的速度最快即可獲得獎勵。通過這個游戲，對學生的數(shù)字計算和邏輯思考能力有很大的促進作用。

三、開發(fā)學生的空間智能

對學生空間智能的開發(fā)，可以從以下兩個方面進行考慮：第一，對物體的空間位置進行描述；第二，通過顏色記號?？梢越柚F(xiàn)實生活中的物理空間，對學生進行最直觀的教學，這是空間智能開發(fā)的最基本手段。比如在學習in、on、behind等方位介詞時，可以直接利用學生課桌上的物品進行演示教學。以句子your pencil is in the pencil—case為例，老師分別讓學生改變鉛筆的位置，并分別造句。比如your pencil is on the pencil—case，your pencil is behind the pencil—case，your pencil is on the book of math等。通過造句，學生不僅可以更加直觀的理解這些方位介詞的用法，將抽象的介詞變得更加具象化。同時，在造句的過程中，學生的學習興趣會逐漸提升，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。那么老師就可以給學生布置作業(yè)，分別描述出家里的電視機、電冰箱以及自己的玩具等在家里的什么位置。然后學生就會在腦子里對家里的整體空間構(gòu)造有一個基本的想象，老師可以引導學生先把家里的基本布局畫出來，然后在分別進行描述。顏色記號法也經(jīng)常被應用于對學生的空間智能開發(fā)教學中，比如在英語課堂上引入顏色教學工具，指導通過不同的顏色來標記強調(diào)或歸類學習內(nèi)容，這樣的化，學生就會漸漸的將一個顏色對應一個學習模塊，從而對英語學習中的重點和難點有了基本的空間構(gòu)架，方便后期的整理和復習。

四、結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論應用在教學活動中，主要是遵循了因材施教的教學理念，在教師的引導下，學生的潛能可以得到最大程度發(fā)揮，逐漸成為一名適應社會發(fā)展的全能型人才，對當代小學教學模式的改革有著極大的借鑒意義。

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