田松華

摘 要：目前，科學(xué)教學(xué)中存在“做而不思”的弊端。受智慧課堂理論的影響，從營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、重視動態(tài)生成、追求高效教學(xué)等五方面談了在科學(xué)教學(xué)中獨特的做法。通過研究發(fā)現(xiàn)，運用智慧課堂理論，教師的智慧、學(xué)生的智慧均得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；實施策略；實驗現(xiàn)象

一、問題提出

受新課程理念的影響，目前的科學(xué)課堂中教師已經(jīng)能夠做到關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在科學(xué)課堂上，能夠利用教師提供的材料分組進(jìn)行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，整節(jié)課下來，學(xué)生真正做到親歷探究過程。教師不再是一味地講解實驗，而是把大量的時間還給學(xué)生，解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分探究。但是，這種教學(xué)現(xiàn)狀的背后，卻存在“做而不思”的弊端。學(xué)生熱鬧之余大腦卻是一片空白，看似活躍的課堂其實質(zhì)卻是低效的。綜上所述，呈現(xiàn)一個十分嚴(yán)重的問題，即重視動手的過程，忽視動腦的思維。如何做到既動手又動腦，動手動腦相結(jié)合地學(xué)習(xí)科學(xué)呢？是我們目前亟待解決的問題，通過閱讀智慧課堂的相關(guān)理論，讓我如獲至寶。

二、理論解讀

1.智慧課堂的定義

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！弊屩腔蹎拘颜n堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

2.智慧課堂的表現(xiàn)特征

智慧的課堂應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合“溶液”一課談?wù)勚腔壅n堂的具體實施策略

1.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂開始，教師請學(xué)生觀察實驗桌上的三種物質(zhì)（食鹽、白糖、泥土），它們分別是什么狀態(tài)的？學(xué)生觀察后匯報結(jié)果，它們都是固體顆粒狀態(tài)的。看似簡單沒有激情的導(dǎo)入，卻有著它獨特的美麗，它一下子便抓住了學(xué)生的注意力，把他們的關(guān)注點聚焦到研究問題中來，為和后面教學(xué)中看不見這些顆粒作比較，巧妙鋪墊。

教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生加強交流，師生間應(yīng)該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探究、去體驗，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看做自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間及學(xué)生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。

2.創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計

在這里體現(xiàn)的是“用教材教”而不是“教教材”。教師要有統(tǒng)觀整單元的意識，調(diào)控整個單元內(nèi)容的順序，增減課時教學(xué)的容量。

“溶液”一課教材原始的安排是，首先讓學(xué)生把一定質(zhì)量的白糖、食鹽和泥土放入水中，攪拌、靜置，然后觀察，并把觀察結(jié)果記錄在表中。其次出示記錄表（如下表）。

然后提問白糖或食鹽放入水中形成的物質(zhì)有什么共同的特點。最后給出溶液的概念。

如果按照教材的方式出現(xiàn)，只體現(xiàn)知識性，沒有思維的深度發(fā)展。因此我對本節(jié)課做出新的嘗試，刪減記錄單，讓學(xué)生邊觀察現(xiàn)象邊匯報。詳細(xì)過程見下一個策略。

3.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師就要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好對策，教師要根據(jù)學(xué)生的匯報及時調(diào)整后面的教學(xué)，也就是說溶液這個概念中“透明”“均勻”“靜止后不分層”它們是平行的關(guān)系，學(xué)生先匯報哪一種現(xiàn)象，教師便引導(dǎo)哪一條。

在此過程中，我們既不要嚴(yán)密地控制，也不能自流地放縱；既不要按部就班地被預(yù)設(shè)束縛，也不能依隨意的生成而隨波逐流；既不要為傳統(tǒng)的邏輯體系而故步自封，也不要天女散花地沒有主次。要用教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧。

（1）感受過程

①教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“分層”。

學(xué)生回答假設(shè)一：“通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，白糖和食鹽都化了，泥土顆粒還在?！?/p>

教師追問：“泥土和水混合后，泥土顆粒還在，它在燒杯的什么位置？”

學(xué)生回答：“泥土在燒杯的底部。”

教師追問：“泥土的上面是什么？”

學(xué)生回答：“泥土的上面是水?！?/p>

請學(xué)生用完整的話敘述出來：“泥土和水混合后，泥土在燒杯的底部，上面是水。”

教師引導(dǎo)：“泥土和水混合后的液體，明顯能看出分成兩層，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食鹽和水的混合物能看出分層嗎？”對比之后，學(xué)生知道泥土和水混合物靜置后分層，而食鹽和水混合物靜止后不分層，白糖和水混合物靜置后不分層。

②教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“透明”。

學(xué)生回答假設(shè)二：“白糖和水混合后是白色的，食鹽和水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黃色的。”

教師利用白紙與食鹽和水混合物進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解食鹽和水混合物是無色的并不是白色的，順勢引導(dǎo)學(xué)生把白紙放在燒杯的后面，問學(xué)生：“透過盛食鹽水燒杯我們能看到白紙，說明食鹽和水混合后是什么樣的？”

學(xué)生回答：“食鹽和水混合后是透明的。”

追問：“其他兩個燒杯中的液體是透明的嗎？”

學(xué)生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合物是不透明的?！?/p>

如果學(xué)生直接能夠用透明一詞，則采用下面的教學(xué)策略：

學(xué)生回答假設(shè)三：“白糖和水混合物是透明的，食鹽和水混合物是透明的，泥土和水混合后是不透明的。”

教師追問：“你怎么知道是透明的呢？你是用什么方法證明的呢？”

學(xué)生談自己的證明方法，透過燒杯能夠看到對面的同學(xué)、窗戶等物體，說明白糖和水混合物是透明的。

③教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“均勻”這也是本節(jié)課的難點所在。

教師根據(jù)學(xué)生之前的回答進(jìn)行引導(dǎo)，“剛才同學(xué)們說，白糖顆粒和食鹽顆粒都化了（或者是看不見了），那么白糖顆粒、食鹽顆粒還在燒杯里嗎？如果在，能看到它嗎？”在此引起認(rèn)知沖突，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

教師利用實物投影，展示高錳酸鉀顆粒，讓學(xué)生觀察它也是顆粒狀的，然后把它放進(jìn)燒杯中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察變化過程，并且把變化的過程用語言描述出來。

學(xué)生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，就像絲綢一樣慢慢散開?！?/p>

學(xué)生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，就像煙霧一樣慢慢散開?！?/p>

學(xué)生可能會回答：“高錳酸鉀顆粒放入水中之后，開始是局部變紫，然后慢慢擴(kuò)大?！?/p>

整理學(xué)生的發(fā)言，教師講解：“就像同學(xué)們所說的那樣，高錳酸鉀顆粒放入水中像絲綢一樣、像煙霧一樣，其實是大顆粒變成小顆粒的過程，直到變成肉眼看不見的極小顆粒分散在水中。”

教師提示：“請同學(xué)們再次認(rèn)真觀察，我用攪拌棒攪拌了一下，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生觀察后爭先恐后地回答，“整杯液體都變成紫的了！”

教師追問：“整杯液體變成紫的了，各部分顏色深淺一樣嗎？”

“一樣?！睂W(xué)生異口同聲地回答。

“我們把這種現(xiàn)象叫做均勻?！蔽医又v解，“像高錳酸鉀顆粒這樣，放入水中變成極小的、肉眼看不到的顆粒均勻地分散在水中的現(xiàn)象，在科學(xué)上我們把它叫做溶解?；酥皇瞧綍r的用語，上完這節(jié)課，我們就不再說‘化了，要說‘溶解了?！?/p>

教師提問：“請根據(jù)高錳酸鉀顆粒溶解的過程推想食鹽顆粒、白糖顆粒是怎樣溶解的？”

學(xué)生根據(jù)剛才看到的現(xiàn)象，描述食鹽、白糖溶解的過程水到渠成，順理成章。

教師運用實物投影讓學(xué)生集中精力觀察現(xiàn)象，能夠把溶解的過程觀察得更明顯，為突破難點鋪路搭橋。

這樣的課，教學(xué)內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。學(xué)生既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。這些全在于教師潤物無聲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得了知識的累積，能力的提高，思維的敏捷，獲得了良好而積極的情感體驗，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求，進(jìn)而投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

（2）習(xí)得規(guī)律

此環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生思維外顯的重要過程。首先要給學(xué)生充分的討論時間，學(xué)生以組為單位進(jìn)行觀察、討論、比較。尋找出白糖和水、食鹽和水以及高錳酸鉀和水三種液體的相同點，從中體現(xiàn)思維的過程：白糖和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的；食鹽和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的；高錳酸鉀和水混合后是透明、均勻、靜止后不分層的。通過比較，這三種混合物的共同點是：透明、均勻、靜止后不分層。

給足學(xué)生觀察、討論的時間是學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)的重要保證。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師水到渠成地歸納出溶液的概念以及特點。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也發(fā)展了能力，提高了智慧。

（3）發(fā)展智慧

教學(xué)進(jìn)行到此處，也完成了上位學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后面將要進(jìn)行的就是下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)就是學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)解決生活中的問題。

給學(xué)生提供一些固體顆粒，如雞精、面粉等，讓學(xué)生按照剛才的方法制作液體，并判斷制作好的液體是否屬于溶液并說明理由。

課堂上，教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實。沒有花拳繡腿，無須標(biāo)新立異；不刻意求新，不一味求活，而是在求真、求實上見了功夫。

4.重視動態(tài)生成

“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

5.智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)

“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

四、研究效果

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，教師運用智慧課堂理論指導(dǎo)教學(xué)，在全縣實驗抽測過程中，我校學(xué)生成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兄弟學(xué)校，處于遙遙領(lǐng)先的地位。這就體現(xiàn)了用教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧。

總而言之，智慧課堂一定是教師和學(xué)生真實的情感投入；師生、生生的互動過程；是師生間思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪……于是，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，充滿著新的教學(xué)生機，洋溢著新的教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)：

王萍.教育智慧生成研究[D].山東師范大學(xué)，2015（4）.

編輯 薛直艷