全根來

【摘 要】針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在高職英語教學(xué)中有選擇地采用良好的教學(xué)策略，如分級教學(xué)策略、元認知策略、情感策略、社會策略等，以更好地提高高職英語教學(xué)水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分級教學(xué)；元認知策略；情感策略；社會策略

針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在高職英語教學(xué)中有選擇地采用良好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、靈活開展英語學(xué)習(xí)，是促進高職英語教學(xué)有效開展的必經(jīng)之路。具體來說，在針對高職學(xué)生的英語教學(xué)中可以選擇如下教學(xué)策略。

1.分級教學(xué)策略

分級教學(xué)就是分層次教學(xué)，也就是指按學(xué)生的不同層次進行分班教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，在教學(xué)中能夠更加有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯著改善學(xué)生的英語過級狀況。在高職英語教學(xué)中，分級教學(xué)是最重要的一種教學(xué)策略。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，“一刀切”的教學(xué)方法容易讓水平高的學(xué)生感覺厭煩，而讓學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生感到困難。實行分級教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)過程的開展、問題的設(shè)置、教學(xué)情境的設(shè)置等方面予以考量，將學(xué)生作為教學(xué)計劃的設(shè)計依據(jù)和目標。根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)方法，如提出不同的問題、設(shè)置不同的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生完成不同的鞏固練習(xí)。筆者曾經(jīng)教授過三個不同班級，根據(jù)入學(xué)時的英語水平測試，將他們按照成績從高到低分成了a、b、c三個班。在講授“Promoting Activities”時，筆者針對a、b、c三個班的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置了不同的教學(xué)目標和教學(xué)過程：a班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為扎實，英語能力較高，筆者給學(xué)生們提出了一個自由討論題目：What do you think about promoting activities？學(xué)生們組成小組，用英語來自由討論，表達自己的想法和見解，最后每組派出一個代表在講臺上講出自己小組的討論結(jié)果。而在b班，筆者讓學(xué)生們首先自由通讀了課文，并根據(jù)課文背后的練習(xí)題進行討論，然后再由教師進行講解。在c班，教師首先將課文中較難的長句子畫出來為學(xué)生們做了講解，然后再讓學(xué)生嘗試對一些句子進行翻譯和解讀，并讓他們在課后完成練習(xí)。三個班的教學(xué)過程及教學(xué)目標都不一樣，充分考慮到了三個班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水準，并注重在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地開展英語學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略取得了較好的效果。

2.元認知策略

元認知策略是學(xué)習(xí)者自主自發(fā)為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而實行的教學(xué)策略，這看起來似乎是體現(xiàn)了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)水平，但是對高職學(xué)生的實際情況而言卻并不是這樣。由于在高職英語學(xué)習(xí)中有很多的考試、測驗，如期末考試等，學(xué)生為了通過考試而不得不做一些相關(guān)的練習(xí)，如真題、預(yù)測卷等，他們自主做題的初衷是為了通過測驗，而非真正喜歡英語、想要提高英語學(xué)習(xí)成績，這樣的學(xué)習(xí)效果明顯是打折扣的。因此，要想在高職英語學(xué)習(xí)中充分使用元認知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們懂得如何進行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“Purchase and Payment”的教學(xué)中，筆者首先運用多媒體向?qū)W生們展示了目前采購和支付流程的不同形式，比如電話形式、郵件形式等。在這些形式變化中，一個重要的原因就是社會和科技的發(fā)展，經(jīng)濟全球化的不斷深入，促使了經(jīng)濟水平的提升。然后又用一組圖片向?qū)W生們展示在世界各地的hometown中，英語作為語言文化交流工具的重要性，再讓學(xué)生們分成小組討論不同種類公司主要采取哪種采購和支付形式。通過這樣的討論和練習(xí)，學(xué)生們越發(fā)了解英語的重要性，而在討論中，也不自覺地加強對于英語內(nèi)在的語法、體系的理解和運用，促使學(xué)生進一步提高英語的使用能力，在學(xué)習(xí)中自主自發(fā)地用好英語、學(xué)好英語。

3.情感策略

要實行情感策略，就要加強教師和學(xué)生之問的溝通交流，建立深厚的師生情感聯(lián)系，同時做好學(xué)生的情感訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服緊張和焦慮情緒。教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的溝通，盡量多地創(chuàng)造用英語進行交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生大膽使用英語，克服緊張焦慮的情緒，樹立自信積極的心態(tài)。筆者在平時的教學(xué)過程中，會隨機根據(jù)教學(xué)需要組織英語演講比賽，同時用好小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生們自主說英語、用英語的習(xí)慣。課后，筆者也會經(jīng)常留在辦公室或者教室里和同學(xué)們進行溝通交流。此外，筆者還時常組織同學(xué)們進行英語主題活動，如英語角、英語板報等。在這些活動中，不僅師生感情得到了提高，同學(xué)之間加深了情感溝通交流，加強了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鞏固了學(xué)生用英語的自信，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠用更好的、更成熟的心態(tài)來開展英語學(xué)習(xí)。

4.社會策略

社會策略注重環(huán)境的熏陶和培養(yǎng)，注重小組的規(guī)范和協(xié)作，因此在教學(xué)中，注重英語的使用環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會意識和社會規(guī)范，是實行社會策略的重要環(huán)節(jié)。在“Training Across Cultures”的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)情境，讓學(xué)生們扮演培訓(xùn)師、公司員工、公司主管等角色，用英語來模擬在公司培訓(xùn)中可能發(fā)生的事情。在這樣的情景訓(xùn)練中，將英語學(xué)習(xí)日?；?、實體化、社會化，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)從書本回歸社會生活，加強了學(xué)生的英語使用能力。

在高職英語教學(xué)中，用好教學(xué)策略，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進教學(xué)改進，提高教學(xué)效率的重要方法。教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用好教學(xué)策略，以求更大的發(fā)展。

（商州區(qū)職業(yè)高級中學(xué)，陜西 商洛 726000）