張亞螺

【摘 要】在我們的日常生活中，數(shù)學處處可見。小學數(shù)學與小學生的日常生活密切相關(guān)，而小學數(shù)學是基礎(chǔ)數(shù)學知識的學習，處于小學階段的學生由于受到知識的限制，以及認知能力的有限，其對世界的認知來源于生活，生活對孩子的學習有著很大的影響。所以，小學教師應(yīng)當將小學數(shù)學聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，啟發(fā)數(shù)學思維，提高學習興趣。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活實際；課堂效率

小學數(shù)學是小學生步入學習階段所要學習的一門重要基礎(chǔ)學科，同時也是我國義務(wù)教育階段的一門重要學科。數(shù)學本身就與我們的日常生活息息相關(guān)，生活中的數(shù)學處處可見，所以將小學數(shù)學與實際生活密切聯(lián)系，是學生更好學習數(shù)學知識的有效教學方法，對提高小學數(shù)學課堂教學效率具有極為重要的意義。

一、明確數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的意義與作用

隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學教學有了新要求。小學數(shù)學教學不是簡單的教授學生數(shù)字運算，也不是培養(yǎng)小學生擁有較強的數(shù)學思維，小學生的學習能夠強，觀察能力和模仿能力也很強，他們正處于正確引導的重要階段。所以，小學教師應(yīng)當充分了解學生的個性發(fā)展，在將數(shù)學知識與學生實際生活相聯(lián)系的時候，首先要明確其聯(lián)系的教學意義及作用。小學數(shù)學聯(lián)系生活實際，從某種意義上來說就是“數(shù)學生活化”，主要是指教師在實際數(shù)學課堂教學中，更多的去發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學例子，并有效利用這些例子引導學生學習數(shù)學知識，除此之外，教師還應(yīng)將所學的數(shù)學知識拓展延伸到學生的生活實際中，幫助學生解決生活中出現(xiàn)的種種問題。這不僅讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學，還能讓學生利用數(shù)學去感知生活，熱愛生活。

二、重視課前資料積累，提高課堂教學效率

在以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在進行課堂教學時往往是根據(jù)教材直奔教學主體，與學生課前互動少之又少，這無疑大大增加了數(shù)學教學的枯燥性和乏味性，也很難充分帶動學生進入課堂。所以，教師在進行數(shù)學知識教授的過程中，首先應(yīng)當鼓勵學生課前進行學習資料的收集，而這些資料的收集更多的是來源于生活，這樣在上課前讓學生將自己收集到的資料展現(xiàn)出來，這對學生學習此次數(shù)學知識有很大的幫助。例如，在講授“多位數(shù)的讀法”時，教師應(yīng)當鼓勵學生課前進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，將這次數(shù)據(jù)收集活動當成是一個游戲讓小學生去進行，一來可以很好的激發(fā)學生的積極性，讓學生對課前數(shù)據(jù)收集感興趣，二來也是鍛煉學生的調(diào)查能力，讓學生感受生活中的數(shù)學。其次，教師要制定有效的分層教學目標，便于提高數(shù)學教學效率。由于學生之間存在個體差異，所以對知識的學習進度也存在很大的差距，過去很多教師并沒有意識到學生個體差異這個問題，實施的教學方案不具針對性，導致班級中學生的學習差距較大。小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際學習情況，制定有效的分層教學目標。例如，在講授算法多樣化的過程中，并不是每一位學生都能夠掌握多種算法，也不是每一位學生都不需要求掌握多種算法，對于一些基礎(chǔ)較弱，能力不是太好的學生，教師不能強行要求學生掌握所有的算法，只要學生能夠掌握基本的算法就行，而對于一些基礎(chǔ)知識能力相對較強的學生，當然要求掌握多種方法的條件下進行擇優(yōu)。

三、建立實際生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學學科不同于其他學科，它存在一定的枯燥性，如果教師在進行課堂教學的過程中不重視課堂教學氛圍的營造，很容易加重數(shù)學學習的乏味性。尤其對于小學生來說，喜歡愉悅的環(huán)境是他們的天性，有趣、活潑的課堂學習氣氛是小學生有效學習的關(guān)鍵。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當重視學生的學習興趣，立足于學生的日常生活，為學生建立一個有趣、生動、活潑的教學情境，營造一個趣味性的課堂教學氣氛。例如，教師在講授“兩步計算應(yīng)用題”這一章節(jié)教學內(nèi)容時，如果單純的根據(jù)教材來講授，學生能夠接受到的可能只是淺表的題目理解，對于一些隱藏在題目中的條件、問題分析，學生很難深入了解和掌握。但如果教師在進行“兩步計算應(yīng)用題”這一課程知識講解時，給學生營造一個實際生活情境，學生理解起來相對就會容易很多。例如，教師在講授前首先在教師簡易的布置一個學習用品店，根據(jù)學習用品標上相應(yīng)的價格“筆記本10本50元，鉛筆5支10元，文具盒2個40元，等等。這樣將這些學習用品標號價格以后，老師可以向?qū)W生提出不同的問題：“如果我想買2個筆記本、2支鉛筆和1個文具盒，而此時我身上有30元，我能買到自己想要的這些文具用品嗎？”通過讓學生在課堂上進行討論，充分帶動學生的學習興趣。

四、開展教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力

小學生處于好動、好問的這樣一個階段，我們應(yīng)當抓住學生的這一個性特征，有效開展教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力。在學生幾何知識的過程中，初步接觸幾何知識的小學生對于他們來說難免不會有些困難，幾何知識的學習需要學生具有一定的想象空間，教材中抽象的知識概念學生理解不免存在一定難度，這就需要教師在進行相關(guān)知識講解的時候更多的聯(lián)系學生日常生活，讓學生有動手操作的機會，幫助學生將抽象的知識具體化、形象化。例如，在學習正方體的過程中，教師可以在課堂上教學生動手親自制作正方體，在學生制作的過程中讓他們注意觀察，這樣通過讓學生自己制作教學實物，在學習正方體的過程中就會容易些。

五、結(jié)語

總言之，數(shù)學知識在我們生活實際中的運用，體現(xiàn)數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)。在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)當聯(lián)系學生生活實際進行教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

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