賈潔茹

摘 要：“為了教而教”的課堂已離我們遠(yuǎn)去。作為學(xué)生，應(yīng)該有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決的問(wèn)題，那么學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的指向。那么，課前預(yù)習(xí)和課前的提問(wèn)成為了課堂教學(xué)的基石。因此，本次賽課的目標(biāo)就是嘗試學(xué)本課堂，以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，在課堂上呈現(xiàn)更加精彩和深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題出發(fā)來(lái)參與課堂。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；學(xué)本課堂；詩(shī)歌；意象；文本細(xì)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

【案例背景】

以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革的確應(yīng)當(dāng)受到歡迎。如果教學(xué)未能從劃一式教學(xué)狀態(tài)中擺脫出來(lái)，因而造成了學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)狀的話，那么現(xiàn)在“學(xué)”的熱潮是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的?！皩W(xué)為中心”就是把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，而我們認(rèn)為的“學(xué)”應(yīng)該包括學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)三個(gè)方面。其中比較重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色為課前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。因此我校語(yǔ)文組將本次的賽課確定如下：以預(yù)習(xí)案為載體，圍繞“如何體現(xiàn)以學(xué)為中心”展開(kāi)磨課《我愛(ài)這土地》。

一、研判學(xué)情，布置課前預(yù)習(xí)

1、教師給學(xué)生打好底子，學(xué)生才有信心體驗(yàn)課堂。為了能讓學(xué)生更有把握學(xué)好這首詩(shī)歌，將鏈接材料2和材料3放入了預(yù)習(xí)案中。鏈接材料2：

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。鏈接材料3：

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。例如古典詩(shī)歌中多用月亮、歸雁、笛聲等意象來(lái)表達(dá)思想的情感。

2、為了突出學(xué)生為課前主動(dòng)學(xué)習(xí)者的目的，由學(xué)生自己提出問(wèn)題。于是就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案第3題，讀完詩(shī)歌后，對(duì)于詩(shī)歌的情感、主題、意象、內(nèi)涵等方面，你有自己的疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出一、二點(diǎn)。

結(jié)果全班30余人只有4人是獨(dú)立完成。這就引發(fā)我們對(duì)學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生質(zhì)疑能力的思考，是否是這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，根本無(wú)從下手？對(duì)我們澤中的孩子來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑題是否太難了？這是第一次磨課引發(fā)我們的思考。為了第二次磨課（八（4）班）能更好呈現(xiàn)學(xué)生作為課前主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，就把預(yù)習(xí)案中第三題改成：

讀完詩(shī)歌，你感觸最深的一句詩(shī)歌是什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下這幾句詩(shī)，并試著說(shuō)說(shuō)喜歡，感動(dòng)的理由。

這樣的設(shè)計(jì)意圖在于以學(xué)定教，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是為了讓學(xué)生有的放矢，有話可說(shuō)，有感可寫(xiě)。那么第三題問(wèn)題的設(shè)計(jì)就由原先的質(zhì)疑題變成了品味語(yǔ)言題了。這一次，學(xué)生不僅不再交空白作業(yè)，他們的回答讓聽(tīng)課的老師很驚喜，也很感動(dòng)。當(dāng)然，教師也能因此“乘風(fēng)破浪，運(yùn)籌帷幄”。所以，我們認(rèn)為只有熟悉學(xué)情，確定課前問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的主題。

二、熟悉學(xué)情，體驗(yàn)學(xué)本課堂

“學(xué)為中心”的理念始終縈繞在我們的腦海中，究竟該以什么形式來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)呢？

1、首先是自主學(xué)習(xí)。毋庸置疑，學(xué)生的獨(dú)立思考，在語(yǔ)文課堂上必定要充分的展現(xiàn)，這也是合乎語(yǔ)文學(xué)科特性的。于是為了始終將“學(xué)為中心”的理念貫穿于課堂教學(xué)中，我們將第一問(wèn)題設(shè)計(jì)為解題。

用學(xué)生提出的問(wèn)題：

這是一塊怎樣的土地？這是一個(gè)怎樣的我？這是一種怎樣的愛(ài)？

2、其次是合作學(xué)習(xí)。根據(jù)澤雅中學(xué)的學(xué)生學(xué)情，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力有限，為了能更好地呈現(xiàn)課堂上學(xué)生自主合作的形式，展現(xiàn)學(xué)生課堂有所體驗(yàn)，有所感發(fā)，于是就將詩(shī)歌進(jìn)行了一種文本細(xì)讀處理——去詞法。

假如我是一只鳥(niǎo)， 假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨 修改 我也應(yīng)該歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地 這暴風(fēng)雨中的土地

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流 這洶涌著的河流，

這無(wú)止息的吹刮著的激怒的風(fēng) 這吹刮著的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明 和那來(lái)自林間的黎明！

針對(duì)原詩(shī)和老師的改詩(shī)比較一下，哪個(gè)版本更好？最好能夠針對(duì)其中的字詞仔細(xì)品味。比讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的初衷是由于學(xué)情對(duì)品讀修飾詞語(yǔ)的能力有限，于是教師對(duì)原詩(shī)進(jìn)行了改動(dòng)，目的在于能突顯這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，能讓學(xué)生有話可說(shuō)。

在八（4）班磨課時(shí)，課堂上的師生對(duì)話、教師的追問(wèn)都非常精彩：

生1：我認(rèn)為用了原詩(shī)中“嘶啞”一詞保留更好

師：為什么？嘶啞一詞寫(xiě)出了什么？

生1：嘶啞一詞寫(xiě)出了鳥(niǎo)在不停地歌唱，唱到聲嘶力竭，聲音都啞了

師：你讀出了這只鳥(niǎo)在不停地唱，這說(shuō)明了什么？

生1：這只鳥(niǎo)很愛(ài)很片土地，就像詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的那份愛(ài)是熾熱的，那份愛(ài)是永不停息的。

………

生3：我覺(jué)得原詩(shī)中的“洶涌”一詞很好

師：你和老師的想法不謀而合，那能不能把“洶涌”改成“流淌”呢？

生3：不能，因?yàn)椤傲魈省币辉~給人感覺(jué)是慢慢地，緩緩地流動(dòng)，而“洶涌”一詞則能體現(xiàn)人民心中對(duì)祖國(guó)洶涌澎湃的愛(ài)，

師：那你從這一詞中讀出了什么情感？

生3：讀出了悲憤之情，反抗之意。

師：是的，這一詞寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)人民面對(duì)滿目瘡痍的祖國(guó)，心生悲痛至深，，更是對(duì)蹂躪祖國(guó)大地的日本侵略者的痛恨至極啊！

三、促進(jìn)學(xué)情，回歸課后學(xué)習(xí)

既然以“學(xué)生的學(xué)”為課堂貫穿的始終理念，那么，學(xué)生也應(yīng)充當(dāng)課后回歸學(xué)習(xí)者的角色。如何讓課堂的教學(xué)目標(biāo)延伸到課外呢？我們認(rèn)為《我愛(ài)這土地》中“土地”意象尤為獨(dú)特，凝聚著詩(shī)人艾青對(duì)生活獨(dú)特的感受，于是課外閱讀的內(nèi)容框定為艾青的其他詩(shī)作。于是，我們以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課外閱讀的內(nèi)容，做到精致化，準(zhǔn)確化。于是我們分別節(jié)選了《雪落在中國(guó)土地上》、《復(fù)活的土地》和《春雨》部分詩(shī)節(jié)。

【案例反思】

“摸準(zhǔn)學(xué)情”是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，“以學(xué)為中心”是一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，確實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的幫助。但就課堂效果來(lái)看，針對(duì)最后一次區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的展示課，我們也進(jìn)行了反思：

首先，課前對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌情況進(jìn)行調(diào)查。由于我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孩子對(duì)詩(shī)歌的相關(guān)文體常識(shí)有所涉獵，導(dǎo)致展示課上學(xué)生對(duì)已知內(nèi)容不感興趣。

其次，針對(duì)本首詩(shī)歌提升問(wèn)題難度和興趣點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)案發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孩子對(duì)本首詩(shī)歌的理解已經(jīng)很到位，因此，我們認(rèn)為通過(guò)預(yù)習(xí)案了解學(xué)生學(xué)情后，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上提升問(wèn)題的難度和興趣點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和句式特點(diǎn)等方面有更深層次的學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)，應(yīng)該換一種引導(dǎo)方式和活動(dòng)方式。由于實(shí)中沒(méi)有實(shí)施小班化課堂教學(xué)嘗試，被借班上課的班級(jí)平時(shí)課上也較少呈現(xiàn)小組合作的形式，導(dǎo)致在小組交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知如何交流，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，興趣不濃厚。因此，我們認(rèn)為對(duì)于沒(méi)有小班化和小組合作交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)該改變一種引導(dǎo)方式和活動(dòng)方式，由學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這對(duì)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是相通的?？偠灾?，以學(xué)定教是引領(lǐng)我們繼續(xù)踏上教學(xué)之路的新生理念，只有在不斷地嘗試中，才能找到解決問(wèn)題的路徑。