陸琴

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革以及新課改的深入，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。而情景教學(xué)是在新課程理念下產(chǎn)生的一種具有代表性教學(xué)原則的教學(xué)手段，其主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)到學(xué)科知識。情景教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的作用。因此，本文針對于在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)展開了研究，以期促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教育制度；情景教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

隨著我國新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代對于人才的需求，而情景教學(xué)法是在新課程理念下提出的一種新型的教學(xué)手段，具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、情景教學(xué)的重要性

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，主要是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生身臨其境，加深對知識的印象，從而充分掌握相關(guān)知識。情景教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著很大的區(qū)別，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易接受、感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)手段與因材施教有著一定的相同點(diǎn)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)法在“以生為本”的理念下，學(xué)生的主體地位得到了尊重，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，設(shè)置不同的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

一個(gè)趣味性的問題能夠引起學(xué)生的積極思考。因此，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動的提出問題，和同學(xué)及教師共同討論和解決。如在講解一次函數(shù)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生春游的經(jīng)歷，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境。班級春游找旅行社，A旅行社：10張以下的票按8折計(jì)算；10張以上，10張是全價(jià)，其余都是5折；B旅行社：一律7.5折。教師可以讓學(xué)生計(jì)算，選擇A旅行社，還是B旅行社。教師可引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)票價(jià)為每張20元，班級一共50人，

A旅行社的費(fèi)用為： ；

B旅行社的費(fèi)用為： 。

在有了上述的例子后，教師引導(dǎo)學(xué)生將上述式子中的20與50換成y，并列出式子：

A：

B： ，

通過這種實(shí)際的計(jì)算，將抽象的式子變成了具體的例子，然后再置換成抽象的式子，使學(xué)生對一次函數(shù)，更加了解。

2、拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維方式

數(shù)學(xué)能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。但是只有在特定的情景中，學(xué)生的思維活動才能得到充分的展開。從性質(zhì)上來說，探究數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是一個(gè)訓(xùn)練思維的過程。因此，教師在設(shè)置思維情景的時(shí)候，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的自主性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、創(chuàng)新思維，從而拓寬思維空間。例如在《直線和平面所成角》的教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識后，向?qū)W生提出問題：教師中的電風(fēng)扇、拖把都是直線的一部分，它們與地面呈什么關(guān)系。對此，有的學(xué)生會回答說是相交的關(guān)系。隨后，教師繼續(xù)追問：上面提出的直線與地面相交的位置與其他相交于平面直線的位置是否存在著區(qū)別，如果有區(qū)別，那么它們的線面關(guān)系是否只能采用線面相交的知識進(jìn)行描述？這種循序漸進(jìn)的提問模式可以逐步發(fā)散學(xué)生的思維，引起他們的思考。只有激發(fā)學(xué)生的思維，才能提高學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生能夠快速的抓住問題中的重點(diǎn)，從而解決問題。

3、設(shè)置實(shí)踐情景，創(chuàng)新學(xué)生的思維

高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，教師在開展教學(xué)活動過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的實(shí)踐情景，尤其是在幾何圖形的教學(xué)過程中，會對“度量”、“折紙”、“拼圖”等方面的內(nèi)容有所涉及，而教師可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出新的結(jié)論。例如在《空間幾何體的三視圖》的教學(xué)過程中，教師可以在講臺上放一個(gè)幾何圖形，讓學(xué)生從不同的角度、不同的位置對其進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生將自己所觀察的圖形畫出來，并一一分析其主要特征，從中可以發(fā)現(xiàn)寬平齊、長對正以及高相等特征，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的三視圖找出相應(yīng)的立體圖形。在此教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一步便是將幾何圖的三視圖畫出來，但是其中最難的一點(diǎn)是根據(jù)三視圖找出立體圖形。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解三視圖的規(guī)律，從而掌握相關(guān)的知識。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置生活情境

知識來源于生活，運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)知識與生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活。將數(shù)學(xué)知識、生活知識、生活經(jīng)驗(yàn)這三者有效的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并分析問題、解決問題。例如在《等差數(shù)列前n項(xiàng)求和》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)情景：泰姬陵是為紀(jì)念皇帝沙杰罕的愛妃修建的，傳說中陵寢有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲嵌而成，共100層。教師可詢問學(xué)生：

這個(gè)圖案中圓寶石的總數(shù)量是多少？即計(jì)算1+2+3+……+100；

第1層到第99層一共多少寶石，即計(jì)算1+2+3+……+99；

第1層到第n層一共多少寶石，即計(jì)算1+2+3+……+n；

如數(shù)列{an}是等差數(shù)列，如何求a1+a2+……+an？

通過上面四個(gè)階梯式的問題情境，層層設(shè)問，將學(xué)生的思維一步一步引向求知高度。：

參考文獻(xiàn)：

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