尹俊

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)入，為什么要提出這一觀點(diǎn)，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的以“老師講，學(xué)生學(xué)”的教育模式與“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性”的教育模式相違背。本文提出這一課題，通過(guò)從不同角度對(duì)高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究調(diào)查歸納以及總結(jié)，并根據(jù)其特點(diǎn)，總結(jié)出一些方法和它的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；教學(xué)

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)，老師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教學(xué)情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)該重視新課導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，潛移默化中使學(xué)生受到啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)入的必要性

對(duì)于學(xué)生而言，死記硬背并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，興趣才是一切成功的源泉。然而，在進(jìn)入高中之后，不同于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)更加的復(fù)雜，對(duì)于理解能力要求也是非常高的。所以，一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)這一過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生恐懼感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，面對(duì)這種情況，重新讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣變得尤為重要。

老師在課堂上要積極抓住開(kāi)啟新課的環(huán)節(jié)，在開(kāi)課之前就能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果老師在上課的初始很平淡地直接講授新課，學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)講，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這節(jié)課也是沒(méi)有任何意義的。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全心全意地投入課堂學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該將這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)，重視新課導(dǎo)入的能力，并通過(guò)情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入所存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)入形式較為單一

設(shè)置情境導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以要求教師在情境導(dǎo)入的形式上必須多樣化。有的老師雖然在每節(jié)課上都能夠采用情境導(dǎo)入的方式，但由于形式過(guò)于單一，使得學(xué)生感覺(jué)每節(jié)課都一樣，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，課程的效率也非常低下。

2.導(dǎo)入方法偏離教學(xué)目標(biāo)

老師在設(shè)置情境導(dǎo)入的時(shí)候，要把握住自己最初的目標(biāo)，那就是為了教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的。但是有的老師在設(shè)置情境導(dǎo)入的時(shí)候，往往忽視了最初的目的，過(guò)分追求一些表面的東西，加入一些沒(méi)有必要的內(nèi)容，結(jié)果使得學(xué)生把注意力都集中到于課本以外的內(nèi)容上去，忽視了主要內(nèi)容，使得教學(xué)質(zhì)量下降。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的途徑及作用

1.情境導(dǎo)入所采取的途徑

通過(guò)語(yǔ)言描述的方法將學(xué)生帶入課堂教學(xué)的情境中；通過(guò)一些設(shè)備，如通過(guò)多媒體演示的方法將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中去。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)中常常有很多較難理解的抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在理解方面存在問(wèn)題，老師可以通過(guò)多媒體將這些內(nèi)容或數(shù)學(xué)模型展現(xiàn)出來(lái)，這樣直觀形象地出現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以清楚明了地講授課堂知識(shí)，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式將學(xué)生引入情境中，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后在教學(xué)的過(guò)程中將這一問(wèn)題逐步解決。

2.情境導(dǎo)入所產(chǎn)生的作用

（1）更加注重師生之間的互動(dòng)。通過(guò)增加情境導(dǎo)入，增加了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)與交流，改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，不再是老師一味的講解，完全不管學(xué)生的接受程度。情境導(dǎo)入的方法將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中是處于主動(dòng)地位的，老師也是站在自己的角度想問(wèn)題，使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加緊密，課堂的互動(dòng)也明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所提升。

（2）內(nèi)容更加具有針對(duì)性。教師所選擇的情境導(dǎo)入的方法要更加貼近于課本內(nèi)容，所選用的實(shí)例要能夠非常直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到情境導(dǎo)入的作用。

（3）情境導(dǎo)入深化方向。情境導(dǎo)入向跨學(xué)科方向發(fā)展，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身也是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于不同領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容也是如此。比如，在生物學(xué)習(xí)中所涉及的概率以及排列組合的使用和計(jì)算，物理中所提到的關(guān)于向量、三角形的運(yùn)算等。但由于老師的能力都具有局限性，往往只是對(duì)本領(lǐng)域研究得比較深入，所以，可以結(jié)合物理學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科建立情境導(dǎo)入的研究，讓更多學(xué)科的教師參與進(jìn)來(lái)，這樣對(duì)情境導(dǎo)入課題的研究也能更加深入。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入情境導(dǎo)入是非常有必要的，因?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中教師在進(jìn)行教學(xué)情境導(dǎo)入時(shí)要遵循一定的原則，要更加注重師生之間的互動(dòng)，使得導(dǎo)入內(nèi)容更加具有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到情境導(dǎo)入的真正目的，并向跨學(xué)科方向發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)）