陳繼紅

【摘要】歷史學(xué)科是高中教育階段的基礎(chǔ)課程，在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)需走向新發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新課堂。高中歷史教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，針對當(dāng)前的新形勢進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，營造新型課堂。本文針對高中歷史新課堂的教育教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，并提出部分有效的教學(xué)方法，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課堂 教育教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)活動中，打破傳統(tǒng)思維，更新教育理念，掌握教材精髓，轉(zhuǎn)變角色定位，使教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，這是新課堂教育教學(xué)模式的主要特色。高中歷史教師通過營造新課堂，可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)其思維能力，運(yùn)用新穎有效教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法，促使課堂變得更具藝術(shù)性和生動性。

一、打造高中歷史新課堂的主要影響因素分析

首先，教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，在高中歷史課程教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的逐步實(shí)施，部分教師的教學(xué)理念尚未完成轉(zhuǎn)變，難以接受新教學(xué)理念的要求，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)模式。有的教師沒有認(rèn)清自己的角色與定位，以個人為中心控制課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，影響課堂教學(xué)的效果。其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展高中歷史課堂教學(xué)，要求教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但是部分教師對多媒體技術(shù)的操作與使用不夠靈活，有的需要學(xué)習(xí)，有的甚至對其排斥。這就導(dǎo)致整個教師隊(duì)伍師資力量不均衡，教學(xué)水平參差不齊，影響新教育教學(xué)模式的落實(shí)與實(shí)施。再次，部分高中歷史教師對新課堂的認(rèn)識不完整，片面的理解新課堂，將教育教學(xué)模式放在“新”上，而忽視教學(xué)活動的有效性與實(shí)效性，部分教師為片面的追求“新”，只注重教學(xué)形式的新穎性，沒有充分考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致新課堂只是體現(xiàn)在形式上；有的教師則過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致多媒體應(yīng)用廣泛。

二、高中歷史新課堂有效教育教學(xué)模式的實(shí)施

1、打破定式，更新理念

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師一般只注重對知識的講解與傳授，運(yùn)用落后的說教式教育教學(xué)模式，從課堂開始講到結(jié)尾，在整個過程中，學(xué)生始終處于被動的聽講與學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶、乏味。因此，高中歷史教師在打造新課堂時，在教育教學(xué)模式的運(yùn)用上，首先應(yīng)打破定式，更新教育理念，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論知識，并深入理解和內(nèi)化，然后再貫穿到具體的教學(xué)實(shí)踐中。教師為突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，可設(shè)計一些師生互動主題，提出與教材內(nèi)容相應(yīng)的歷史問題讓學(xué)生討論和探究，然后一些交流和分享結(jié)果，以此活躍課堂氣氛，營造一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與討論和回答問題時，應(yīng)鼓勵他們敢于發(fā)表個人對歷史知識的見解與看法，積極開口發(fā)言，真正發(fā)揮其主體作用。

2、鉆研教材，把握精髓

教材作為教育教學(xué)活動的主要參考與依據(jù)，特別是在新課程背景下，教師更應(yīng)吃透教材，深入鉆研和分析教材，把握教學(xué)精髓。在高中歷史教學(xué)中，對于新教材，不少教師都認(rèn)為教材中的每一單元就是一個獨(dú)立模塊，其實(shí)不然。由于高中歷史知識較為寬泛，涉及范圍較廣，很多知識點(diǎn)都穿插在多個單元主題中，教師在新課堂教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓他們更加全面了解和認(rèn)識歷史知識，正確看待一些歷史事件和歷史人物。比如，在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時，對于“袁世凱”這一歷史人物形象爭議較大，教材中對他的定義是“竊國大盜”。但是教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些袁世凱的事跡，講解他創(chuàng)建新式軍隊(duì)，培養(yǎng)大批軍事人才；逼迫清帝和平退位，開創(chuàng)中華民國和督修鐵路、辦工廠、大力發(fā)展實(shí)業(yè)等成就，從而讓學(xué)生正視歷史。

3、豐富形式，新穎有效

在高中歷史新課堂教學(xué)中，教師在突出教育教學(xué)模式新穎性的同時，還需注重教學(xué)活動的有效性與實(shí)效性，不能只豐富教學(xué)形式，而忽視真正的教育教學(xué)目的。教師運(yùn)用豐富的教育教學(xué)形式，能夠提升高中歷史課堂教學(xué)的趣味性，不再長期使用固定的幾種教學(xué)形式，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對歷史知識的學(xué)習(xí)充滿期待和渴望。高中歷史教師常用新穎有效的教學(xué)形式較多，包括情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和問題教學(xué)等，特別是多媒體技術(shù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在進(jìn)行《太平天國運(yùn)動》教學(xué)時，教師可采用多媒體技術(shù)播放電視劇《太平天國》中的一些視頻資料，加深學(xué)生對一些重點(diǎn)歷史事件的理解與記憶，像金田起義、定都天京和天京事變等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突出教學(xué)活動的新穎性與實(shí)效性。

4、講究方法，授人以漁

傳統(tǒng)的高中歷史教育教學(xué)模式以高考成績?yōu)槟繕?biāo)，以考試大綱為核心，教師將復(fù)雜紛繁的歷史知識點(diǎn)融入到具體的條框內(nèi)，然后再將整個內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)活動導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)與接受歷史知識，教師只關(guān)注他們的考試成績，并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只是“讀死書”和“死讀書”，他們也無法靈活運(yùn)用歷史知識分析和解決一些實(shí)際問題，這與新課程教學(xué)理念嚴(yán)重不符。因此，高中歷史教師在新課堂教學(xué)活動中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，努力促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法適應(yīng)新課程改革，教師則成為參與者與引導(dǎo)者，配合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，可自主學(xué)習(xí)與探究，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在高中歷史課程教學(xué)中，教師在打造新課堂時，運(yùn)用的教育教學(xué)模式應(yīng)從新課程教學(xué)理念和要求出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，靈活采用多媒體都新型有效的教育教學(xué)形式，全面提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

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