楊莉

摘要：圖式理論的三種圖式，即內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式在英語聽說教學(xué)活動中的運(yùn)用，能明顯提高教學(xué)效果。圖式理論在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略有：圖文結(jié)合，激活已有圖式；填表格構(gòu)建新圖式和分享最佳品質(zhì)，鞏固圖式等。

關(guān)鍵詞：英語；聽說教學(xué)；內(nèi)容圖式；語言圖式；形式圖式

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（2003）中關(guān)于英語的語言技能明確指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。在這四項(xiàng)技能中，聽說先行，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣和創(chuàng)設(shè)多樣“說”的情景.在英語教學(xué)中是至關(guān)重要的。近幾年的高考改革方向也恰恰證明了這一點(diǎn)，英語高考改革的大趨勢是“走出語法，走向語用”，聽力的比重在逐年上升，將來還要加入對口語的考查，這就要求一線的教學(xué)必須重新把聽說課放到重要的位置上。根據(jù)圖式理論，聽者的聽力能力由三種圖式來決定。語言圖式，即對聽力材料所談?wù)撛掝}、所使用語言（語音、詞匯、句法等）的熟悉程度，是聽力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式，即對聽力材料話題、的了解，主要指學(xué)生的背景知識。形式圖式，即對聽力材料語篇結(jié)構(gòu)的了解程度，對形式圖式的了解有利于學(xué)生整體把握聽力材料的結(jié)構(gòu)。（周華，2009）聽力教學(xué)中要做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面相結(jié)合，給學(xué)生各方面的支架，理解聽力文本并能順利輸出。因此，授課教師以圖式理論為指導(dǎo)，對高中聽說課進(jìn)行了初步的嘗試。

二、課例背景

本課是人教版必修5第一單元Great Scientist閱讀課后的聽說課。本單元的話題是偉大科學(xué)家，閱讀課描寫了John Snow戰(zhàn)勝霍亂的過程，并通過這一實(shí)例最終落到了偉大科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)方面。本文課例出自授課教師在網(wǎng)站www.elllo.org截取的真實(shí)語料。三位談話者內(nèi)容長短適宜，且邏輯性強(qiáng)。授課教師又對這三篇材料做了深入的分析，發(fā)現(xiàn)這三篇語料的共同特點(diǎn)是先描述優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著用一系列動詞來支撐第一句的觀點(diǎn)，所以授課教師將其補(bǔ)充到本單元中作為聽力材料。

授課對象為北京郊區(qū)縣普通高中高二年級理科普通班，全班27人。本班英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但課堂氣氛比較活躍。通過授課教師對學(xué)生做的問卷調(diào)查，學(xué)生比較喜歡展示，喜歡用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是如果話題難或者沒話可說，他們又比較犯怵。這是授課教師選取此聽力材料的另一個原因，想通過科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到普通人的優(yōu)秀品質(zhì)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說，并且通過為學(xué)生搭建各種圖式，為最后的輸出做足了準(zhǔn)備，學(xué)生自然敢于表達(dá)。最終通過這節(jié)課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心。

基于以上分析，最終確定的本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠識別真實(shí)語料中說話者對于自己品質(zhì)給出具體實(shí)例的細(xì)節(jié)；能夠在稍做準(zhǔn)備后表達(dá)自己的優(yōu)秀品質(zhì)并給出具體實(shí)例；發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。

三、圖式理論下的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）聽前階段——圖文結(jié)合，激活學(xué)生已有圖式

在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，授課教師首先提問了本單元閱讀課的主人公John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，然后追問“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”讓學(xué)生回憶文章中的具體細(xì)節(jié)信息，用文章的實(shí)例來支撐他們得出的結(jié)論。通過這一教學(xué)活動激活了學(xué)生對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的內(nèi)容圖式，并初步感知了描述人優(yōu)秀品質(zhì)的形式圖式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.brave&determined; deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious——marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下來授課教師用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生初步構(gòu)建起他們對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的語言圖式。圖片是授課教師平時積累的課間的美好一瞬間，用文字對此圖片進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過描述的語言來猜測圖片中學(xué)生的品質(zhì)。這個猜測游戲激活了學(xué)生已有的語言圖式中的詞匯圖式和核心句式圖式。另外，授課教師通過這個教學(xué)活動巧妙地告訴了學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終要談?wù)撟约旱膬?yōu)秀品質(zhì)。

第三步，授課教師通過brainstorming充分地激活并補(bǔ)充學(xué)生的語言圖式。通過小組合作，讓同伴之間互相補(bǔ)充語言圖式的詞匯圖式。然后全班共同分享小組討論結(jié)果，授課教師及時在ppt上顯示描述人品質(zhì)的形容詞，然后在右邊以不同顏色補(bǔ)充一些學(xué)生陌生的形容詞，在解釋這些詞的時候，授課教師也是精心安排，用具體動詞或?qū)嵗齺斫忉尦橄蟮男稳菰~，讓本課的形式圖式，即當(dāng)描述人優(yōu)秀品質(zhì)時，要用具體的實(shí)例來支撐自己的論點(diǎn)，深深印刻在學(xué)生的腦海中。這一教學(xué)活動幫助學(xué)生建立起一個微型的形容詞圖式，為后面的聽中階段及聽后輸出做好了鋪墊。

簡潔、有效的聽前活動能迅速激活和建立學(xué)生的背景知識，將聽力理解活動納入學(xué)生已有的圖式中，保障聽力活動的有效性。

（二）聽中階段——填表格，構(gòu)建新的圖式

授課教師將聽中階段分為兩個層次，使學(xué)生在聽中階段能聚焦一種語言圖式。第一二遍聽取三位speaker的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生聚焦在語言圖式的詞匯層面；第三四遍時關(guān)注speaker給出論據(jù)中的動詞，幫助學(xué)生明白用具體的動詞去支撐形容詞的方法。通過3-5遍聽力材料的輸入以及填寫表格，學(xué)生又為自己的圖示補(bǔ)充了一些如何描述人品質(zhì)的詞匯并且掌握了一些核心句式，為聽后學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展和新圖式的運(yùn)用提供了支架。