盧霞

摘要：目前英語(yǔ)課堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中存在不少問題：重單句，輕整體；重知識(shí)，輕能力；重能力，輕知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，掌握用語(yǔ)言做事的能力。思維導(dǎo)圖可有效地幫助學(xué)生更直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)之間的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中借力于思維導(dǎo)圖，可提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016}06-0039-03

一、思維導(dǎo)圖及其運(yùn)用于語(yǔ)法復(fù)習(xí)的必要性

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是高三第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致不少學(xué)生不能將語(yǔ)法的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并加以運(yùn)用。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力？如何才能有效地提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率？古人云：借力者強(qiáng)，智者借力而行。《荀子·勸學(xué)》也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般，是因?yàn)樗朴诶猛馕?。教學(xué)實(shí)踐證明，借力于思維導(dǎo)圖這一有效工具能幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的整體建構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的整理，把原來(lái)膚淺、零碎的知識(shí)引向深刻、完整，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊早在1971年提出的一種記筆記和整理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它具有形象、直觀、層次性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可有效地把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，幫助學(xué)習(xí)者更直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)之間的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

二、借力于思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率的方法

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要敢于從填鴨式知識(shí)講授的“駱駝”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谔魬?zhàn)的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教會(huì)“孩童”策略（尼采，1884/1967），把學(xué)生當(dāng)成信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，借助思維導(dǎo)圖，以教材文本、語(yǔ)法項(xiàng)目和具體語(yǔ)境等為載體，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，激發(fā)發(fā)散思維，強(qiáng)化思考能力。

（一）以教材文本為載體，增加語(yǔ)法知識(shí)量

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中列出這樣一個(gè)等式：“技能或技巧+知識(shí)=能力”。相關(guān)研究也表明，能力是建立在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上的，沒有一定量的知識(shí)與技能，能力是無(wú)法形成和發(fā)展的。故在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中教師要增加學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)量，把語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)融入到文本復(fù)習(xí)中，以教材為載體，有意識(shí)地借力思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，從而提高學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。

例如，在復(fù)習(xí)模塊四第一單元時(shí)，課文里有這樣一句話PSAs are often run for free.and are often meant to educate people about health.safety，or any other problem that affects public welfare.對(duì)學(xué)生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但關(guān)于mean to do與mean doing及其一系列類似短語(yǔ)間的意思差別，雖然不少學(xué)生能零星說(shuō)出一些，但未形成有效知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果在講解時(shí)，直接在PPT上把一系列的搭配打印出來(lái)，那勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)助感增強(qiáng)。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生增加語(yǔ)法知識(shí)量，如下圖：

如此一來(lái)，學(xué)生不但對(duì)這類短語(yǔ)一目了然，而且在頭腦中有效地建立起語(yǔ)法知識(shí)框架。所以，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師有必要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材里的語(yǔ)言現(xiàn)象為載體，以對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)歸納為原則，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓(xùn)練，借力思維導(dǎo)圖，增加語(yǔ)法知識(shí)量，拓展學(xué)生思維的維度和空間。當(dāng)然，不管是語(yǔ)法知識(shí)的橫向歸納，還是縱向總結(jié)，教師都應(yīng)注意一個(gè)“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。

（二）以語(yǔ)法項(xiàng)目為載體，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語(yǔ)法項(xiàng)目分為24類考點(diǎn)，其實(shí)24個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及到名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和構(gòu)詞法；句子涉及到句子種類、句子成分、簡(jiǎn)單句、主謂一致、并列句、主從復(fù)合句（賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句）、間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語(yǔ)氣。這樣的分類有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的語(yǔ)法知識(shí)框架。

但光有框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)項(xiàng)目下面還有不少考點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記。教師應(yīng)借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)法項(xiàng)目復(fù)習(xí)時(shí)，以每個(gè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，以具體考點(diǎn)為枝葉，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)法項(xiàng)目框架，而不是直接灌輸給他們。教育家盧梭曾強(qiáng)調(diào)，教師的責(zé)任不是教給孩子們行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩。如在進(jìn)行名詞性從句的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)例題幫助學(xué)生建立如下框架：

Krashen在1995年指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)時(shí)，該學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受性和理解性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。通過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納，教師可有效地幫助學(xué)生構(gòu)建一張語(yǔ)法知識(shí)的大網(wǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，使其在碰到考題或與他人交際時(shí)，不再因“頭腦空空”感到茫然。

（三）以具體語(yǔ)境為載體，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

很多老師都有這樣的體會(huì)：在高中三年里，語(yǔ)法講得詳細(xì)到位，可在考試時(shí)學(xué)生恰恰是在考查語(yǔ)法的單選題上得分率偏低！究其原因，并非學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不懂，而是缺乏在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)法教學(xué)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)法運(yùn)用技能。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas Brown（1994）指出：語(yǔ)法教學(xué)要置于有意義的情境中進(jìn)行。所以教師應(yīng)創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，把對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解轉(zhuǎn)換成對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，在思考的過(guò)程中逐漸內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，完善語(yǔ)言輸入至語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th__the birth of Jesus Christ.

A.in favor of B.in honour of

C.in terms of D.in case of

因?yàn)樵~組in+n.+of屬于高頻考點(diǎn)，掌握該類短語(yǔ)，不僅可以提高學(xué)生寫作水平，使句子簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，而且有助于提高學(xué)生思維水平，但該類搭配短語(yǔ)很多，且通過(guò)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已有一定量的積累，故教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建或完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，可以先借用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己歸納出類似的短語(yǔ)，打開深藏在學(xué)生內(nèi)心深處的知識(shí)的源泉。如下圖：

如此一來(lái)，學(xué)生不但對(duì)in+n.+of短語(yǔ)一目了然，而且在思維導(dǎo)圖幫助之下，學(xué)生頭腦中有效地建立起語(yǔ)法知識(shí)框架。然后，教師再設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境（如下），以利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中加以運(yùn)用。Krashen（1981）認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到的是可理解的、有意義的信息輸入時(shí)，而非死記硬背語(yǔ)法詞匯時(shí)，才能真正習(xí)得語(yǔ)言。

Last week.we held a party.recalling all the stories drifting in our heart in memory nf our college years，which could never come back again.Michael，our monitor，always got too far in advance of us.There were also various scholarships for students in need of financial aid.Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy.Before our graduation，the bridge to the library was in danger of collapse.In case of emergency.it is said to be removed the next year.

總之，思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，為學(xué)生的能力形成搭建支架。若教師能在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中大膽借力于思維導(dǎo)圖，定能擺脫目前的語(yǔ)法教學(xué)困境，切實(shí)提升學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。

[責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)]