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        基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究

        2016-04-26 03:22:26魯廣英黃振菊唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北唐山063299
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

        魯廣英,黃振菊(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 唐山 063299)

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        基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究

        魯廣英,黃振菊
        (唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 唐山 063299)

        摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職教學(xué)中已不能滿足學(xué)生靈活、個(gè)性化的線上、線下、移動(dòng)等學(xué)習(xí)需求,阻礙了職業(yè)能力的提高,影響了就業(yè)。而以探索應(yīng)用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式,能為其提供以實(shí)踐為主的線上線下更廣闊的課程學(xué)習(xí)空間,更能滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文主要對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,探索開展高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);信息化教學(xué)

        0 引言

        教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?!比绾斡行У睦脭?shù)字化教學(xué)資源,深入開展教學(xué)改革,通過線上線下教學(xué),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,是當(dāng)前的緊迫任務(wù)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生課前觀看微課為主、輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)控制交互系統(tǒng)及其它學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí),課上通過協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提問、討論、練習(xí)等進(jìn)行知識(shí)技能內(nèi)化的新型教學(xué)模式。其明顯的教學(xué)效果,在國內(nèi)被廣泛關(guān)注。

        當(dāng)前的《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,學(xué)生投入精力不夠、學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果不明顯。而采用課前自主反復(fù)播放精彩教學(xué)視頻,課上與同學(xué)協(xié)作、討論,課上實(shí)踐時(shí)間增多、以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂,越來越被學(xué)生青睞。為解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職C#語言教學(xué)應(yīng)用中少且盲目,缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題,在分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的環(huán)境與師資建設(shè)以布魯姆教學(xué)理論、戴爾學(xué)習(xí)金字塔為理論基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職C#語言教學(xué)應(yīng)用中課前與課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新觀點(diǎn)與方法。

        1 C#語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究

        (早在2012年,劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出:“十二五期間,要以建設(shè)好‘三通兩平臺(tái)’為抓手。”)到目前為止,許多高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境提供了必要的支持。

        1.1 “三通”網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)

        教師通過互聯(lián)網(wǎng)參考、借鑒、比較、創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)的內(nèi)容形式方法。設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間和空間的限制訪問優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。教師之間、學(xué)生之間、師生之間在線互相交流學(xué)習(xí),互為師生。

        1.2 “兩平臺(tái)”的實(shí)現(xiàn)

        教師建設(shè)搭建個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái),在線發(fā)布以微課為主的數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)在線討論、提問、反饋指導(dǎo)。學(xué)生觀看微課、PPT、完成練習(xí)和測(cè)驗(yàn),教師和學(xué)生之間討論、提問等。提高對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)安全性管理,規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)。

        2 C#語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師資培訓(xùn)與建設(shè)研究

        教師要建立“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)理念,加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者,與學(xué)生溝通、提供個(gè)性化的輔導(dǎo),可以有效的滿足各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生將成為課堂的主角,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、感受及能力的培養(yǎng),學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)有關(guān)“微課的設(shè)計(jì)與制作”“信息化教學(xué)與設(shè)計(jì)”培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等,提高在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更好的技術(shù)服務(wù)。

        3 C#語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究

        高職翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別,一是把傳統(tǒng)課堂需要的理論知識(shí)講授部分翻轉(zhuǎn)到課前在線完成;二是更有效應(yīng)用課堂開展實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。C#語言翻轉(zhuǎn)課堂按編程案例、項(xiàng)目開展。如何有效開展以信息化為主的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究是前提保證。

        3.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)研究

        高職C#語言翻轉(zhuǎn)課堂課前在線理論知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以布魯姆教學(xué)理論為依據(jù),布魯姆理論認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類如圖1,

        圖1 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類圖

        在知識(shí)技能的理解和記憶前兩個(gè)目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)分類的基礎(chǔ)和底層,在教學(xué)實(shí)踐中證明這兩個(gè)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn),學(xué)生課前參考教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)書與微課等學(xué)習(xí)資源在線個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完成。翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)要與課堂的學(xué)習(xí)要緊密相連,課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂的實(shí)踐和深入探究學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行的。本文以高職《C#語言程序設(shè)計(jì)》之 “面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)”學(xué)習(xí)單元的翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行研究。

        3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生分析

        翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)以教師課前在線提供微課,課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書,學(xué)生自定進(jìn)度在線自主學(xué)習(xí)為主。通過課前調(diào)查問卷、線上線下及時(shí)溝通了解學(xué)生能否適應(yīng)課前學(xué)習(xí),能否充分有效的應(yīng)用課前學(xué)習(xí)時(shí)間、課前學(xué)習(xí)遇到的各種問題,以備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。例如:筆者所授學(xué)生為高職學(xué)生,具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ),比本科生抽象思維要差,但是形象思維和動(dòng)手能力更強(qiáng),有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)編程有一定的好奇心,但是C#編程技術(shù)較其他計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)抽象、難于理解掌握及實(shí)踐時(shí)間有限、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)等,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。對(duì)于抽象的編程理論,比如類的定義、特點(diǎn)、類的抽象等理論學(xué)習(xí),學(xué)生希望通過課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線提供的微課等學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),通過在線形象的PPT、動(dòng)畫提高學(xué)習(xí)興趣和效果,教師與學(xué)生能在線互相討論幫助。教師有時(shí)間與精力組織開展更高效的課堂活動(dòng),采用更有效的教學(xué)策略,使學(xué)生在應(yīng)用和程序創(chuàng)作方面有更高層次的體驗(yàn)。

        3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

        結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法,從認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)緯度全方面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

        1)認(rèn)知目標(biāo)。識(shí)記面向?qū)ο缶幊谭椒安襟E,理解面向?qū)ο缶幊填惖某橄?、類的編寫、由類?chuàng)建對(duì)象解決實(shí)際問題的方法。

        2)態(tài)度目標(biāo)。能夠認(rèn)識(shí)什么是面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù),能夠有興趣的應(yīng)用面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)解決實(shí)際問題。

        3)技能目標(biāo)。能通過觀看的案例對(duì)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)實(shí)踐有初步認(rèn)識(shí)。

        3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)

        為學(xué)生準(zhǔn)備感興趣而且充足的在線學(xué)習(xí)資料,課前教師需要設(shè)計(jì)與制作微課視頻、PPT、動(dòng)畫、課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、理論題、實(shí)踐題目等數(shù)字資源。微課的設(shè)計(jì)與制作要從高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),短、小、精、悍,力求技術(shù)規(guī)范,具有欣賞性、藝術(shù)性、應(yīng)用價(jià)值高。微課制作中廣泛征求同行和學(xué)生的意見,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)不足,不斷提高制作水平和使用效果,并把課前學(xué)習(xí)數(shù)字資源發(fā)布到教師建設(shè)的個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        3.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

        課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)路徑,主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行信息化、個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)。任務(wù)單不要過于簡(jiǎn)單,太簡(jiǎn)單會(huì)造成自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生盲目學(xué)習(xí);不要過于詳細(xì),太詳細(xì)會(huì)增加學(xué)生的壓力,個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系數(shù)字化學(xué)習(xí)資料來設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

        1)學(xué)生在線認(rèn)真閱讀課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書。

        2)快速閱讀教學(xué)目標(biāo)。

        3)快速閱讀教材中的“面向?qū)ο缶幊痰姆椒安襟E”一節(jié)。

        4)在線觀看面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)微課。

        5)在線瀏覽面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)PPT。

        6)完成網(wǎng)上配套理論與實(shí)踐題目,并把自己不理解、不明白的題目,在下次課前一天反饋給老師。

        第3、4、5個(gè)任務(wù)可以按任意順序個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

        3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

        知識(shí)技能的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造目標(biāo)相對(duì)較難實(shí)現(xiàn),需要提供更多的幫助,在翻轉(zhuǎn)的課堂上可以通過教師指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作探究等實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化與創(chuàng)作。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間充裕了,可以更加靈活的開展各種以提高興趣、能力為目標(biāo)的課堂活動(dòng)。

        課堂教學(xué)以美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔為理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)金字塔效果如圖2:

        圖2 戴爾學(xué)習(xí)金字塔圖

        通過課前的編程理論知識(shí)個(gè)性化自主學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以采用戴爾學(xué)習(xí)理論中的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略,采用討論、實(shí)踐、教授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化編程知識(shí)技能,提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

        3.2.1課堂學(xué)生分析

        學(xué)生通過課前在線的學(xué)習(xí)對(duì)理論有了一定的掌握,學(xué)習(xí)興趣有了一定的培養(yǎng),并有了想動(dòng)手實(shí)踐的需求,也產(chǎn)生了一些相關(guān)的主動(dòng)思考的問題。課堂安排的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)作、教師指導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)作與研討,可以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

        3.2.2課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)

        C#翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂相比,可以為學(xué)生準(zhǔn)備更充實(shí)更深入的項(xiàng)目、案例、課堂任務(wù)等,使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)作有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)要與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)緊密相聯(lián),應(yīng)是課前問題的討論,是課前內(nèi)容的應(yīng)用、實(shí)踐、深入、創(chuàng)新。根據(jù)布魯姆教學(xué)理論,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重知識(shí)技能的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新目標(biāo)的培養(yǎng)。例如:學(xué)生能夠應(yīng)用面向?qū)ο蠓椒ń鉀Q軟件工程問題,能夠應(yīng)用面向?qū)ο笏枷雽?duì)于同樣的軟件工程問題創(chuàng)新編程方法等教學(xué)目標(biāo)。

        3.2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

        學(xué)生通過課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了課堂實(shí)踐的好奇心,產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的各種問題。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,課前完成了部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí),所以課堂實(shí)踐時(shí)間寬松了。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),師生角色互換的教學(xué)理念,有利于教師組織開展以學(xué)生為主體提高學(xué)生能力為目標(biāo)的各種課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂相比,更加注重學(xué)生的參與度、合作能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣、分析解決問題的能力、創(chuàng)造性等,而不是被動(dòng)的聽、局限的實(shí)踐、師生之間交流和創(chuàng)造的時(shí)間缺乏。例如:虛擬真實(shí)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)(學(xué)生角色扮演)、小組討論、同伴學(xué)習(xí)、分組協(xié)作、項(xiàng)目演示與分享、總結(jié)與反思、學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與回答問題、學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目等。教師可以充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力為學(xué)生打造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境,為保證學(xué)生的各種課堂活動(dòng)的效果配備白板、投影、話筒、圓桌等。

        3.3 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究

        翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比更注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課前評(píng)價(jià)包括:學(xué)生課前在線完成練習(xí)的效果;根據(jù)課前學(xué)習(xí)提出針對(duì)性問題的價(jià)值;課前參與有效討論;在線與師生的溝通等。課堂評(píng)價(jià)包括:有效的與同伴學(xué)習(xí)討論,主動(dòng)向師生尋求幫助及幫助他人;積極主動(dòng)的配合團(tuán)隊(duì)成員;作品展示的效果、學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐與創(chuàng)作的效果、參與小組實(shí)踐與創(chuàng)作的效果;組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)等。參考學(xué)生與同行專家的意見制訂合理的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)比例方案。

        4 結(jié)束語

        基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)師資培訓(xùn)與建設(shè)研究的分析,以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類、戴爾學(xué)習(xí)金字塔為理論提出翻轉(zhuǎn)課堂課前與課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新觀點(diǎn)與方法。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,使得高職C#編程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中,學(xué)生更能在課前充分應(yīng)用網(wǎng)路與移動(dòng)設(shè)備等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);通過靈活多樣的以學(xué)生為主的課堂活動(dòng)更能提高學(xué)生C#編程課程實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

        【參考文獻(xiàn)】

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        A Study on the Teaching Design of “C# Language Programming”Based on Flipped Classroom Teaching Mode

        LU Guangying, HUANG Zhenju
        (Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

        Abstract:Traditional teaching mode in higher vocational education has been unable to meet the students’ flexible and personalized learning needs, such as online, offline, mobile and other learning needs.Flipped classroom teaching in higher vocational education mode in order to explore the application of information technology and Internet technology, can provide the practice oriented online under the broader curriculum learning space and meet the personalized learning needs.This paper mainly studies the teaching design of "C# language program design" based on flipped classroom teaching mode, and explores the method of flipped classroom teaching in higher vocational colleges.

        Key words:flipped classroom; instructional design; information teaching

        作者簡(jiǎn)介:魯廣英(1975-),女,河北唐山人,碩士,講師,主研方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)與軟件開發(fā)。

        基金項(xiàng)目:河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職〈C#語言程序設(shè)計(jì)〉中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”(GJXH2015-233),主持人魯廣英。

        收稿日期:2015-12-22

        中圖分類號(hào):G712

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1674-943X(2016)01-0045-04

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