韓慶蘭

摘 要：在生物教學(xué)中，教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而解決問題。要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維的潛力，拓展學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間和空間。構(gòu)建輕松和諧創(chuàng)新性課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師不斷提高自身的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展增強(qiáng)后勁。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)思考；強(qiáng)化意識(shí)；敢于質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-23

1.創(chuàng)新應(yīng)是原有知識(shí)體系的發(fā)展

很多人認(rèn)為創(chuàng)新是對(duì)原有知識(shí)的否定和摒棄，我覺得這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。要想有所創(chuàng)新必須要有強(qiáng)大的知識(shí)體系作為后盾，你才能想出有所創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。創(chuàng)新不是憑空想象和捏造的，不是天馬行空，毫無依據(jù)。任何毫無科學(xué)依據(jù)的創(chuàng)新也只能是空想，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。創(chuàng)新并不像蘋果落到牛頓頭上就發(fā)現(xiàn)了萬有引力這么簡(jiǎn)單。試想，假如牛頓對(duì)物理知識(shí)一片空白，目不識(shí)丁，沒有任何物理知識(shí)儲(chǔ)備，他又怎么能因?yàn)橐粋€(gè)蘋果就成為舉世矚目的科學(xué)家呢？所以創(chuàng)造型思維的形成并不是偶然的，它應(yīng)該有強(qiáng)大的知識(shí)體系、完整的科學(xué)依據(jù)作為基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

過去的課堂模式往往是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有主動(dòng)性，教師卻講得津津有味。這是應(yīng)試教育的一個(gè)弊端。而創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)首先就是要打破這種傳統(tǒng)的僵化的模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與課堂活動(dòng)的積極性。只有擁有了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有了對(duì)知識(shí)的渴求，才有可能激發(fā)出創(chuàng)造性思維。所以作為教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生在平等地位中進(jìn)行討論、研究、爭(zhēng)論，這樣有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。這樣的課堂上，學(xué)生把老師當(dāng)成同學(xué)或者朋友，教師完全退到和學(xué)生一起探究的位置，教師視具體教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題，發(fā)表自己的見解，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們身上潛在的創(chuàng)新思維，同時(shí)也讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、想象的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

3.敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

有很多教育學(xué)者說過，從孩子幼兒時(shí)我們就要鼓勵(lì)他們要多問為什么，多提問題，這樣會(huì)有助于孩子對(duì)知識(shí)對(duì)未知的探求，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么作為我們的中學(xué)課堂常問為什么同樣重要。只要能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真思考過了，才會(huì)有疑問。試問如果學(xué)生關(guān)于某個(gè)知識(shí)什么也不懂， 你怎么讓他去提問題呢？所以在教學(xué)過程中不能僅僅是教師問學(xué)生答，而要更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、反思，在預(yù)習(xí)、自學(xué)、反思中鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出問題，或者就一些很有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生辨析，多角度地認(rèn)識(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)漸漸學(xué)會(huì)提問，這樣，學(xué)生在不斷提問質(zhì)疑中能發(fā)現(xiàn)自身最有價(jià)值的東西，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

4.充足的時(shí)間是開展創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

教師要想在課堂上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維的潛力，就要有的放矢，留給學(xué)生自己動(dòng)腦的時(shí)間和空間，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

教師在備課時(shí)都要預(yù)留出學(xué)生自由發(fā)揮想象的時(shí)間，不能過于倉(cāng)促。如果課堂上的時(shí)間大部分都用于老師講解知識(shí)，而毫無學(xué)生自己靈活機(jī)動(dòng)思考問題的時(shí)間，那學(xué)生的創(chuàng)造性思維之花必將枯萎。

5.構(gòu)建創(chuàng)新性課堂，打造創(chuàng)新思維平臺(tái)

新課標(biāo)下的創(chuàng)新性課堂主要是在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己解決問題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)精神。方法多樣，可以分組討論，可以組織辯論，也可以走上講臺(tái)去演講，等等。在這種發(fā)散思維中，教師不要規(guī)定誰對(duì)誰錯(cuò)，應(yīng)對(duì)每個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)中獨(dú)特的地方及合理的成分予以肯定，讓他們體驗(yàn)到思考的樂趣，從而讓他們自己去定向思考，多讓學(xué)生去活動(dòng)、去參與，使他們感受到成功的快樂，從而更加積極地探究，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。這樣的課堂充滿了創(chuàng)新的氣氛，學(xué)生也會(huì)從中受益，創(chuàng)新思維大大增強(qiáng)。

6.教師自身的創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的保障

只有教師有創(chuàng)造性地教，才有學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)?；诖耍處煴仨殦碛袕?qiáng)大而完整的知識(shí)體系，并且思想上應(yīng)該不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸收新思想新觀念。只有這樣，才能在課堂中潛移默化地影響學(xué)生，游刃有余。不斷地挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的創(chuàng)新性思維。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是我們課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的興衰和成敗。所以作為一名中學(xué)生物教師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一點(diǎn)上任重道遠(yuǎn)。