馬小丹

摘 要：近幾年，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提高，小組合作也逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式。因此，提出一些增加小組合作效率的可行性建議，旨在為增加數(shù)學(xué)教學(xué)水平貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；客觀評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)勵(lì)

小組合作是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式，能夠激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的研究興趣，并增強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，研究小組合作的運(yùn)用形式，對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、合理進(jìn)行分組

在分組前，教師應(yīng)對(duì)每位高中生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，包括數(shù)學(xué)水平、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、細(xì)節(jié)處理能力以及總結(jié)能力等，確保每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組都能分工明確。例如，在布置關(guān)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可將一些幾何知識(shí)較強(qiáng)的高中生分別分配到各小組，并將一些領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的高中生分別作為每個(gè)小組的組長(zhǎng)，再將一些學(xué)習(xí)事項(xiàng)告知，讓他們自行安排組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，不僅能提高各小組的學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉各成員的實(shí)踐能力。

二、依照組內(nèi)成員情況設(shè)置問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)期間，一些數(shù)學(xué)水平較差的組員往往參與不到小組的學(xué)習(xí)之中，這就拉大了學(xué)生之間的差距。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不應(yīng)布置大量難度較大的數(shù)學(xué)課題，應(yīng)適量增加一些難度適中的課題，讓數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生也能參與到合作學(xué)習(xí)之中。

三、客觀評(píng)價(jià)每組成員的表現(xiàn)

一般來(lái)講，組長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)代表是每個(gè)小組表現(xiàn)較為突出的成員。但教師不能一味關(guān)注這類(lèi)學(xué)員的表現(xiàn)，還應(yīng)挖掘每組其他成員的閃光點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)每組成員的表現(xiàn)。例如，對(duì)于負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料的組員，教師可觀察這些組員是否能夠?yàn)榻M內(nèi)成員提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料；對(duì)于負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)習(xí)成果的組員，教師可分析這些組員是否能夠?qū)⒀芯拷Y(jié)果清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)；對(duì)于各組組長(zhǎng)，教師可觀察這些組長(zhǎng)是否能夠合理協(xié)調(diào)各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、對(duì)各小組給予豐富的獎(jiǎng)勵(lì)

在各小組完成合作任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)小組給予豐富的獎(jiǎng)勵(lì)，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)小組，可給予組員適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)進(jìn)步最快的學(xué)習(xí)小組，可給予組員一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，增加競(jìng)爭(zhēng)制度，每周或每月評(píng)選表現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)小組，并將組內(nèi)成員的名字貼在墻上，以此激勵(lì)其他組員。

總之，小組合作對(duì)提高高中生數(shù)學(xué)水平有著積極意義，教師應(yīng)掌握分組技巧，并增加獎(jiǎng)勵(lì)制度以及競(jìng)爭(zhēng)制度，以便更好地發(fā)揮合作模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

王光宇.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2014（20）：137.

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