饒小娟

【摘要】在目前的初中英語的教學(xué)過程中情境教學(xué)法是應(yīng)用相對廣泛的教學(xué)方法。初中英語教師開展英語教學(xué)活動時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀等具體情況來與情景教學(xué)法相結(jié)合，從而最大化的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提高教師與學(xué)生的配合度，進而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中英語 英語教學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0113-02

現(xiàn)階段，在新課改的影響下，我國初中英語的教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也在不斷地加大。所以這就要求在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中不斷地尋求最合適的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。情境教學(xué)法在語言類科目的教學(xué)中作用比較明顯，它可以讓學(xué)生更加直觀的感受到英語的語境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，彌補學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)缺陷，進而最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用原則

1.1實事求是

在初中英語的教學(xué)過程中要從實際出發(fā)，在進行課堂教學(xué)時要遵循實事求是的原則。教師們要結(jié)合學(xué)生對社會的實際認(rèn)知以及自身的經(jīng)濟來創(chuàng)造出與學(xué)生能體會的真實地教學(xué)情境[1]。例如在“問路”的教學(xué)中，教師要創(chuàng)造出真實地問路情境，之后在進行相關(guān)的教學(xué)示范，從而使得學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟這一要點。

1.2目標(biāo)明確

在初中英語的教學(xué)過程中，教師在運用情境教學(xué)法創(chuàng)建語境時必須要遵循目標(biāo)明確的原則。若在創(chuàng)建語境時沒有明顯的目標(biāo)就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到迷茫，從而降低英語教學(xué)的課堂教學(xué)效果。例如在創(chuàng)建一段語境時，教師要明確這段情境要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果、學(xué)生們能從中得到多少知識等。

1.3利于交際

在初中英語的教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法時要遵循利與交際的原則，避免出現(xiàn)之前在英語的教學(xué)中學(xué)生們“考試成績優(yōu)秀，但實際的交際能力較差”這一現(xiàn)象[2]。教師在教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)法來進行創(chuàng)建語境時能提供給學(xué)生書本之外更多的知識，更有利于學(xué)生之間的溝通交流，從而不斷地提高學(xué)生們的實際英語交際能力。

2.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在英語教學(xué)過程中比較枯燥使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時缺乏熱情，也影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的增強。但是在初中英語的教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法能避免學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程興致不高的現(xiàn)象，極大地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高學(xué)生的英語成績與英語交際能力。

2.2提升英語教學(xué)課堂上的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中大都是采取死記硬背的教學(xué)方式從而使得初中的英語課堂氣氛比較沉悶，營造不出良好的學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛。在初中英語的教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法能有效地營造出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主動性，從而不斷地促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提高。

3.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用研究

3.1確定學(xué)生們的主體性地位

在日常的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們應(yīng)該保持其主體性地位，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中喪失了其主體性地位而被動的去學(xué)習(xí)。但是在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法能對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位進行不斷地穩(wěn)固，從而不斷的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2利用多媒體進行情境教學(xué)

在英語教學(xué)中后運用情景教學(xué)法離不開多媒體的強大功能。利用多媒體進行情境教學(xué)能圖文并茂的呈現(xiàn)出英語知識，教師在進行教學(xué)中可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等文件，學(xué)生根據(jù)多媒體上展現(xiàn)的內(nèi)容來更加直觀具體的學(xué)習(xí)。同時這也可以更好的集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在理解英語教學(xué)內(nèi)容時更加的透徹，從而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效率。

3.3結(jié)合學(xué)生們的心理特點來進行教學(xué)語境的制定

由于初中生年紀(jì)較小，缺乏一定的自主性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有較高的主動性。在學(xué)習(xí)英語時更多的是迫于英語教師的壓迫，自身對英語的學(xué)習(xí)興趣低下。而在初中英語教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法就需要學(xué)生最大程度上與教師的配合，需要學(xué)生們更加積極主動地參與到日產(chǎn)的教學(xué)過程中。針對這一現(xiàn)象，教師在英語教學(xué)在制定情境教學(xué)的情境時要與學(xué)生們的實際心理相結(jié)合，減小學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓迫性，變壓迫性學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，英語教師在教學(xué)英語的過程中也要注重學(xué)習(xí)氛圍的建立，使學(xué)生們在一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識的洗禮，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

大部分的教師在實際教學(xué)的過程中通常會使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式而忽略了情境教學(xué)法的優(yōu)點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的提高。為了更好地解決這一問題，初中英語教師們應(yīng)該采取情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)英語教材的具體內(nèi)容來進行表演、故事、多媒體等情境教學(xué)，增加英語教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈感與興趣。

參考文獻：

[1]顧馥婷.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]周漢容.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運用[D].重慶師范大學(xué)，2014.