周煥

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法改革的重點，對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合實例探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺鞓酚行У貙W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職英語；課堂教學(xué)

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼學(xué)習(xí)英語

近年來，隨著普通高中擴(kuò)招，職中生源的不足，一些職業(yè)學(xué)校為了完成招生計劃任務(wù)，只要學(xué)生報考了，都會錄取。因此，職校學(xué)生的整體素質(zhì)在逐年下降，其文化基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是英語。雖然部分學(xué)生深知英語的重要性，但由于缺乏認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，一遇到困難就灰心喪氣，考試及不及格無所謂，反正都能拿到畢業(yè)文憑。

2.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生英語技能的掌握

隨著計算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)已逐漸融入日常的課堂教學(xué)中，然而，主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂還是“以教師為中心”的課堂，其導(dǎo)向依然是知識的傳授。英語是一門語言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識傳遞只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，很大程度上限制了學(xué)生的參與性，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于能力的開發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式的活動，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，最大限度地參與教學(xué)，并在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包括頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，每種方法各有特點，可獨立使用，也可穿插使用。以下，我就實際教學(xué)中經(jīng)常使用且收效較好的三種教學(xué)法進(jìn)行分析說明。

1.頭腦風(fēng)暴法在Warming up中的運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多思想和觀點的方法。在實際教學(xué)中，它能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，并最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對活躍課堂氣氛、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。因此，運(yùn)用于Warming up中能取得較好的效果。

如，在上拓展課Shopping的Warming up環(huán)節(jié)時，我提出問題：“If I can save 50 yuan per month， I want to buy...”，讓學(xué)生思考并說出他們的想法。于是，學(xué)生暢所欲言，從簡單的“buy shoes”“buy clothes”到“I want to buy a gift for my mother”。整個活動過程中，學(xué)生都比較積極參與，基礎(chǔ)差點的學(xué)生能說出幾個簡單的單詞，基礎(chǔ)好點的學(xué)生能正確表述一個完整的句子。這些信息最后全部展示在黑板上，讓學(xué)生直觀地感受到原來自己學(xué)過并記得這么多的英語詞句，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2.角色扮演法在口語練習(xí)中的運(yùn)用

角色扮演法是在英語課堂教學(xué)中使用最多的一種行為導(dǎo)向教學(xué)法，特別是在英語口語練習(xí)中，學(xué)生通過扮演職業(yè)情境中的角色來習(xí)得知識、提高技能、培養(yǎng)人際溝通能力。

如，在Shopping一課中，我讓學(xué)生分組、分角色扮演銷售員、收銀員和顧客進(jìn)行口語練習(xí)。并且在課前就要求每個小組準(zhǔn)備一些衣服作為道具、制作胸牌和價格標(biāo)簽等，使學(xué)生在進(jìn)行對話時仿佛身臨其境，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。學(xué)生在角色扮演過程中，教師只需從旁觀察，注意學(xué)生在英語使用上的恰當(dāng)性和得體性。表演結(jié)束后，先讓“演員們”自我評價，再全班一起討論，最后教師才給予歸納性的總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。

3.項目教學(xué)法在寫作課中的運(yùn)用

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

以國商專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在以后的工作中要閱讀、起草或簽署合同，我給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：你公司已成功銷售5000件男式襯衫到國外，現(xiàn)要求你起草一份銷售合同，分小組完成。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，分工合作，可在課后借助網(wǎng)絡(luò)搜索英文樣本，討論細(xì)節(jié)，查找詞匯、句型，按合同的邏輯順序逐段書寫，最終形成草本。課堂上，我組織學(xué)生討論、點評提交的英文合同，如合同中是否闡明了各項條款、語言是否規(guī)范、寫作過程中遇到哪些困難及如何應(yīng)對等，在整個寫作過程中，學(xué)生既鍛煉了英文閱讀和寫作能力，也加深了對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不但鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，而且通過團(tuán)隊形式的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學(xué)習(xí)，從而讓英語課堂變得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李步真.行動導(dǎo)向教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育：下旬刊，2008.

[2]孫偉國.提升中職課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.

編輯 薄躍華