李楊

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，中職德育課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣

伴隨著中職學(xué)校課程改革的進(jìn)程，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)迫在眉睫。中職德育課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是當(dāng)前中職學(xué)校德育課程適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效嘗試。

本文以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為依托，以第三單元第一課確定發(fā)展目標(biāo)為案例進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境：小林的人生發(fā)展AB劇

小林，浙江省某市中職學(xué)生，在2014年的中考中以495分的成績(jī)考入該校預(yù)科班。盡管小林中考的自然科學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里名列前茅，語(yǔ)文也不錯(cuò)，但其他科目成績(jī)平平，尤其是英語(yǔ)學(xué)科是他的致命弱項(xiàng)，每次月考成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。木桶的最大容量不是取決于其中的最長(zhǎng)板，而是取決于最短板。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力?！?/p>

二、確定任務(wù)

任務(wù)1：為了提高“英語(yǔ)”這塊短板，他請(qǐng)過(guò)家教、上過(guò)培訓(xùn)班，但成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有起色，為此他感到大學(xué)夢(mèng)十分渺茫，就這樣，在一年級(jí)上學(xué)期還沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候，他有了轉(zhuǎn)專業(yè)的打算。這時(shí)你會(huì)給他怎樣的建議呢？

A.繼續(xù)留在預(yù)科班，理由是：

B.選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，理由是：

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境具體任務(wù)安排操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分參與到活動(dòng)中，先在小組內(nèi)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，經(jīng)過(guò)探討形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知，再經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)、引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解，從而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的能力突破。】

任務(wù)2：經(jīng)過(guò)慎重考慮，在父母和老師的支持下，小林向?qū)W校提出了轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)，并且獲得了批準(zhǔn)。接下來(lái)他面臨的是再次選擇專業(yè)。該校設(shè)有文理兩大類專業(yè)，文科有商貿(mào)、旅游、幼兒教育專業(yè)，理工類有電氣運(yùn)行、計(jì)算機(jī)、機(jī)電數(shù)控專業(yè)，你覺(jué)得他該往哪個(gè)方向發(fā)展？

A..文科類，理由是：

B.理科類，理由是：

【設(shè)計(jì)意圖：在課前安排學(xué)生收集相關(guān)專業(yè)資料，分析相關(guān)信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)由設(shè)想上升為生活實(shí)際，進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充、修正，逐漸加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思考，最終達(dá)成普遍的共識(shí)?！?/p>

任務(wù)3：小林除了一直對(duì)自然科學(xué)比較感興趣外，還是個(gè)無(wú)線電迷，他在中考后即加入了該市的無(wú)線電協(xié)會(huì)，并從老會(huì)員那里了解到該市高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和所處的地域優(yōu)勢(shì)，給電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。就這樣，他最終選擇了電氣運(yùn)行專業(yè)。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)是不容樂(lè)觀的，毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的他剛剛轉(zhuǎn)進(jìn)電氣班時(shí)感到學(xué)習(xí)特別吃力。如果是你，你會(huì)如何面對(duì)這種壓力？

A.不畏挑戰(zhàn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，迎面趕上，理由是：

B.得過(guò)且過(guò)，差不多就行了，理由是：

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)小林追求的目標(biāo)的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，明辨是非，達(dá)到升華拓展主題。完成由知識(shí)向情感、能力的遷移?！?/p>

面對(duì)壓力，小林下定決心，要在半年內(nèi)學(xué)完別人一年的課程。就這樣，他上課努力聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。每月購(gòu)買多本電子類的雜志以培養(yǎng)自己對(duì)專業(yè)的興趣，漸漸的，他的專業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能在班上數(shù)一數(shù)二了。2015年，他代表所在的城市參加了全國(guó)中等職業(yè)教育技能比賽，并在比賽中獲得了一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在他正躊躇滿志地朝著電子工程師的夢(mèng)想不斷努力、不斷進(jìn)取，同時(shí)也在不斷地收獲著、快樂(lè)著。

效果評(píng)價(jià)：

1.自我評(píng)價(jià)

我的思維狀態(tài) □興奮 □積極 □一般

我參與討論的態(tài)度 □積極 □一般 □不夠積極

我在課上的收獲 □很大 □較大 □不太大

2.小組評(píng)價(jià)

課堂上的參與程度 □很高 □一般 □不高

課堂上的總體表現(xiàn) □優(yōu) □及格 □不及格

3.教師評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中的收獲在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的邏輯性也顯得更為緊密。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生從淺顯的實(shí)例入手，貫徹理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另一方面，對(duì)于教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

郭浩.中職德育課教學(xué)中學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)探索[D].天津師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 溫雪蓮