張夏芬

摘 要：在技工院校的學(xué)習(xí)中，物理作為一門重要的自然學(xué)科，往往需要恰當(dāng)?shù)夭捎们榫呈綄?dǎo)入，合理地運用教具，適當(dāng)?shù)夭捎眯蜗蠡Z言等，將抽象的概念形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，以便學(xué)生更快地掌握知識，達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入；教具；形象語言

在物理學(xué)科中，有許多現(xiàn)象以及不同的概念、規(guī)律，這些對于技工院校的學(xué)生來說，往往感到較難理解，更不會應(yīng)用知識解決問題。所以，教師應(yīng)靈活地運用形象化教學(xué)手段，在具體可感的形象中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，提高分析問題、解決問題的能力，進而提高技校物理的課堂效率。

所謂形象化教學(xué)，就是利用各種形象材料直觀傳遞，把微觀的、抽象的東西客觀化、具體化。多種多樣的形象化教學(xué)手段，比如情境創(chuàng)設(shè)、實物操作、模型圖片、多媒體技術(shù)、形象化語言等，使學(xué)生形成鮮明的表象，讓他們在事實的基礎(chǔ)上抽象概括出科學(xué)理論。現(xiàn)將我在物理教學(xué)中運用形象化教學(xué)的方法簡述如下：

一、恰當(dāng)采用情境式導(dǎo)入，從生活走向課堂

情境式導(dǎo)入是指教師有目的地設(shè)置具體的、生動的場景，讓學(xué)生在上課開始時就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。情境導(dǎo)入教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，諸如課前游戲、角色扮演、詩歌、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在講解與自然、生活密切聯(lián)系的物理知識時，可以與學(xué)生一起先做一個小游戲來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在整個課堂都處于興奮狀態(tài)。例如，在講解“牛頓第一定律”時，學(xué)生先拿起物理書的封皮，將書剩余部分垂在空中，用力吹書；然后拿起書的剩余部分，封皮垂在空中，再用力吹書，通過讓學(xué)生思考封皮可以吹動，剩余部分吹不動的原因來導(dǎo)入新課。再如，在講解“牛頓第三定律”時，我以鼓掌引出課題，首先，用力鼓掌時兩手掌疼的感覺是一樣的，說明作用力和反作用力大小相等；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析出左手對右手的力向右，右手對左手的力向左，說明作用力和反作用力方向相反。

二、合理運用教具，從直觀走向抽象

形象化教具主要指在課堂教學(xué)中使用實物、演示器材、模型、掛圖、錄像以及微機輔助等教學(xué)手段，豐富感性知識，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。

教師在選擇和制作道具時，要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際情況的需要來進行，要能正確地反映事物實況和規(guī)律，使每個學(xué)生都能得到鮮明的感知印象，積極開展觀察和思維活動，以形成科學(xué)概念。例如，在講解共振內(nèi)容時，可以用一串帶彈簧的鑰匙鏈來觀察，當(dāng)它在上下以一定的固有頻率振動時，如果給它一個相等頻率的驅(qū)動力，這時它的振幅就會增大。

教師在使用形象化教具時，應(yīng)與講解結(jié)合起來，要指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動，提供學(xué)生不能直接感受到的知識，分析現(xiàn)象的實質(zhì)，使感性知識與理性知識緊密聯(lián)系。例如，在講解“平拋運動”時，可以向多個方向拋出粉筆頭，讓學(xué)生比較判斷出平拋運動，并觀察粉筆頭的路徑。

三、恰當(dāng)?shù)厥褂眯蜗蠡Z言，從通俗走向內(nèi)涵

形象化語言就是用直觀的、形象的、具體的口語或肢體語言來詮釋抽象的定義。運用語言文字藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化。由于技工院校的學(xué)生思維不是很活躍，缺乏想象，同時不會想象，所以在物理教學(xué)中，教師要注意語言文字的直觀性，運用精妙的比喻、幽默的描述、生動的語言、聲情并茂的講解，把枯燥的東西變得形象生動，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、深入淺出，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中掌握重難點，加強學(xué)生對知識的理解，從而給學(xué)生留下深刻的印象。

教師在講解一些難懂的內(nèi)容時，應(yīng)該用通俗易懂、最貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實生活的口語來進行表達，以加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的印象和理解。例如，在力的定義中，“力是物體間的相互作用”，通過強調(diào)“相互”兩個字，通俗地說，也就是“你對他，他對你”，使學(xué)生真正理解力的產(chǎn)生是物體間發(fā)生的作用，且為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

對一些抽象的物理過程進行分析時，老師可以采用形象的比喻、夸張、對比的語言表達方式來解釋。例如，區(qū)別平均速度和瞬時速度的概念時可以借用龜兔賽跑的故事，烏龜和兔子總位移是一樣的，烏龜勝了兔子，是說烏龜?shù)钠骄俣瓤欤欢谒鼈儽荣愰_始時，又說兔子跑得真快，是指兔子的瞬時速度快。再如，通常在講“運動的物體加速度減小，位移卻在增大”時，學(xué)生會很難理解，這時可以形象地比喻為“人出生到成年，身高的增長越來越慢，但畢竟在增長”，這樣學(xué)生理解起來較為容易。

在物理教學(xué)中，教師往往需要自然、有效地運用肢體語言將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動化，更簡明地把一些抽象模糊的東西簡易地翻譯給學(xué)生。所謂肢體語言，又稱身體語言，是指人類借助手勢、姿態(tài)、眼神、面部表情等肢體動作形象生動地傳達信息或情感的一種動作語言。例如，在“力的合成”一節(jié)中，可以舉起兩臂代表兩個力，兩臂的夾角代表兩個力的夾角，揮動手臂表示夾角改變。

形象化教學(xué)把枯燥無味的板書、講解為主的課堂教學(xué)變成了生動的形象教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，同時，也節(jié)省了講課時間，提供了更多的讓學(xué)生練習(xí)的時間。所以，它是提高課堂教學(xué)效果和充分開發(fā)學(xué)生智力的重要手段之一。

參考文獻：

陳梅芬.淺談中專物理學(xué)課程形象化教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2006（03）.

編輯 趙飛飛