張夏芬

摘 要：在技工院校的學(xué)習(xí)中，物理作為一門重要的自然學(xué)科，往往需要恰當(dāng)?shù)夭捎们榫呈綄?dǎo)入，合理地運(yùn)用教具，適當(dāng)?shù)夭捎眯蜗蠡Z(yǔ)言等，將抽象的概念形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生更快地掌握知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入；教具；形象語(yǔ)言

在物理學(xué)科中，有許多現(xiàn)象以及不同的概念、規(guī)律，這些對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往感到較難理解，更不會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。所以，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用形象化教學(xué)手段，在具體可感的形象中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成從生動(dòng)直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高技校物理的課堂效率。

所謂形象化教學(xué)，就是利用各種形象材料直觀傳遞，把微觀的、抽象的東西客觀化、具體化。多種多樣的形象化教學(xué)手段，比如情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物操作、模型圖片、多媒體技術(shù)、形象化語(yǔ)言等，使學(xué)生形成鮮明的表象，讓他們?cè)谑聦?shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出科學(xué)理論?，F(xiàn)將我在物理教學(xué)中運(yùn)用形象化教學(xué)的方法簡(jiǎn)述如下：

一、恰當(dāng)采用情境式導(dǎo)入，從生活走向課堂

情境式導(dǎo)入是指教師有目的地設(shè)置具體的、生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在上課開始時(shí)就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。情境導(dǎo)入教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，諸如課前游戲、角色扮演、詩(shī)歌、音樂欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在講解與自然、生活密切聯(lián)系的物理知識(shí)時(shí)，可以與學(xué)生一起先做一個(gè)小游戲來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)課堂都處于興奮狀態(tài)。例如，在講解“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生先拿起物理書的封皮，將書剩余部分垂在空中，用力吹書；然后拿起書的剩余部分，封皮垂在空中，再用力吹書，通過(guò)讓學(xué)生思考封皮可以吹動(dòng)，剩余部分吹不動(dòng)的原因來(lái)導(dǎo)入新課。再如，在講解“牛頓第三定律”時(shí)，我以鼓掌引出課題，首先，用力鼓掌時(shí)兩手掌疼的感覺是一樣的，說(shuō)明作用力和反作用力大小相等；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析出左手對(duì)右手的力向右，右手對(duì)左手的力向左，說(shuō)明作用力和反作用力方向相反。

二、合理運(yùn)用教具，從直觀走向抽象

形象化教具主要指在課堂教學(xué)中使用實(shí)物、演示器材、模型、掛圖、錄像以及微機(jī)輔助等教學(xué)手段，豐富感性知識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。

教師在選擇和制作道具時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況的需要來(lái)進(jìn)行，要能正確地反映事物實(shí)況和規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能得到鮮明的感知印象，積極開展觀察和思維活動(dòng)，以形成科學(xué)概念。例如，在講解共振內(nèi)容時(shí)，可以用一串帶彈簧的鑰匙鏈來(lái)觀察，當(dāng)它在上下以一定的固有頻率振動(dòng)時(shí)，如果給它一個(gè)相等頻率的驅(qū)動(dòng)力，這時(shí)它的振幅就會(huì)增大。

教師在使用形象化教具時(shí)，應(yīng)與講解結(jié)合起來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，提供學(xué)生不能直接感受到的知識(shí)，分析現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，使感性知識(shí)與理性知識(shí)緊密聯(lián)系。例如，在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以向多個(gè)方向拋出粉筆頭，讓學(xué)生比較判斷出平拋運(yùn)動(dòng)，并觀察粉筆頭的路徑。

三、恰當(dāng)?shù)厥褂眯蜗蠡Z(yǔ)言，從通俗走向內(nèi)涵

形象化語(yǔ)言就是用直觀的、形象的、具體的口語(yǔ)或肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋抽象的定義。運(yùn)用語(yǔ)言文字藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，書面文字口語(yǔ)化，枯燥知識(shí)趣味化。由于技工院校的學(xué)生思維不是很活躍，缺乏想象，同時(shí)不會(huì)想象，所以在物理教學(xué)中，教師要注意語(yǔ)言文字的直觀性，運(yùn)用精妙的比喻、幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言、聲情并茂的講解，把枯燥的東西變得形象生動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、深入淺出，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中掌握重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而給學(xué)生留下深刻的印象。

教師在講解一些難懂的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該用通俗易懂、最貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的印象和理解。例如，在力的定義中，“力是物體間的相互作用”，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“相互”兩個(gè)字，通俗地說(shuō)，也就是“你對(duì)他，他對(duì)你”，使學(xué)生真正理解力的產(chǎn)生是物體間發(fā)生的作用，且為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

對(duì)一些抽象的物理過(guò)程進(jìn)行分析時(shí)，老師可以采用形象的比喻、夸張、對(duì)比的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)解釋。例如，區(qū)別平均速度和瞬時(shí)速度的概念時(shí)可以借用龜兔賽跑的故事，烏龜和兔子總位移是一樣的，烏龜勝了兔子，是說(shuō)烏龜?shù)钠骄俣瓤?；而在它們比賽開始時(shí)，又說(shuō)兔子跑得真快，是指兔子的瞬時(shí)速度快。再如，通常在講“運(yùn)動(dòng)的物體加速度減小，位移卻在增大”時(shí)，學(xué)生會(huì)很難理解，這時(shí)可以形象地比喻為“人出生到成年，身高的增長(zhǎng)越來(lái)越慢，但畢竟在增長(zhǎng)”，這樣學(xué)生理解起來(lái)較為容易。

在物理教學(xué)中，教師往往需要自然、有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，更簡(jiǎn)明地把一些抽象模糊的東西簡(jiǎn)易地翻譯給學(xué)生。所謂肢體語(yǔ)言，又稱身體語(yǔ)言，是指人類借助手勢(shì)、姿態(tài)、眼神、面部表情等肢體動(dòng)作形象生動(dòng)地傳達(dá)信息或情感的一種動(dòng)作語(yǔ)言。例如，在“力的合成”一節(jié)中，可以舉起兩臂代表兩個(gè)力，兩臂的夾角代表兩個(gè)力的夾角，揮動(dòng)手臂表示夾角改變。

形象化教學(xué)把枯燥無(wú)味的板書、講解為主的課堂教學(xué)變成了生動(dòng)的形象教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，也節(jié)省了講課時(shí)間，提供了更多的讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。所以，它是提高課堂教學(xué)效果和充分開發(fā)學(xué)生智力的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)：

陳梅芬.淺談中專物理學(xué)課程形象化教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2006（03）.

編輯 趙飛飛