【摘要】對于高職院校的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平上存在著較大差異。而高職院校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)比較重視，在英語教學(xué)過程中就需要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在較大差異，因此就需要借助分層教學(xué)方式發(fā)揮積極作用。所以，本文主要針對這一問題，對如何在高職院校的英語教學(xué)中實施分層教學(xué)方式進(jìn)行方法論的研究，以此促進(jìn)學(xué)生掌握有效的英語技能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高職院校 英語教學(xué)

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在高職院校的英語教學(xué)中存在，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)手段，對不同學(xué)習(xí)主體所起到的效果是不盡相同的。因此，在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中急需運用科學(xué)的教學(xué)手段，針對學(xué)生的個體差異實施教學(xué)，而分層教學(xué)法則是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，筆者針對于此，對分層教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的運用進(jìn)行合理分析，以此使高職院校的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的概念分析

我國偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出了分層教學(xué)思想，主張因材施教。不同學(xué)生的教學(xué)因受到學(xué)生個體的不同而存在著較大差異。著名的美國應(yīng)用學(xué)家以及原蘇聯(lián)教育家等都提出了對學(xué)生個體理解能力的尊重，而這在傳統(tǒng)課堂中是無法實現(xiàn)的。而對于英語的分層教學(xué)主要是在二十世紀(jì)初，對美國新移民的兒童的教育中率先實施了分層教學(xué)方式。針對學(xué)生英語水平的高低情況，實施不同層次的教學(xué)方式。對于這種教學(xué)方式主要是能夠最大程度地尊重學(xué)生的個性發(fā)展，比較適合學(xué)生的發(fā)展情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展。主要就是基于學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)語言的目的等，依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，針對好、中、差等不同層次的學(xué)生的實際情況，實施不一樣的教學(xué)形式，針對不同層次的學(xué)生加以輔導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生都能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的積極性得以提升，以此有效地促進(jìn)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提升與發(fā)展。因此，作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，分層教學(xué)方式能夠使學(xué)生的個性發(fā)展得到滿足。由于每個學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，而且對于特定年齡階段的學(xué)生由于所受教育的情況不同，就會造成在個體間的學(xué)習(xí)差異或者是性格與心理發(fā)展層次的差異。主要是在學(xué)生的興趣、能力、性格與認(rèn)知方面等。因此，對于老師來說就需要認(rèn)真分析這些差異產(chǎn)生的原因，表現(xiàn)形式，才能針對這些差異與特點進(jìn)行教學(xué)方式的分析與探討，并且要以“因材施教”為基本原則，從而使每個學(xué)生都能夠做到自身的全面發(fā)展，使學(xué)生的智力與體能得到有效開發(fā)，達(dá)到不同學(xué)生各盡其能，各顯所長，從而獲得更加積極、向上的發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式對高職院校英語教學(xué)的重要意義

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)方式的最大特點就是對學(xué)生主體地位的尊重，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的差異被忽略，無論是在智力方面還是在非智力因素上，都得不到老師的關(guān)注，僅僅按照同樣的教學(xué)方式來實施，這不利于學(xué)生的健康成長。而對于高職院校的學(xué)生來說，對其在英語課堂上實施分層教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于學(xué)生的個性成長。教育的真諦就是對學(xué)生個性的尊重與培養(yǎng)。所以說，在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)方式有助于對學(xué)生素質(zhì)的提升，對其進(jìn)行稟賦與潛能的挖掘，實施分層教學(xué)法，做到有的放矢，從而起到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果，從而使各個層次的學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。

2.為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)英語人才。隨著新世紀(jì)的到來，我國在外交、貿(mào)易等方面獲得長足的發(fā)展，而這不僅因為國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有關(guān)，而且與國內(nèi)高素質(zhì)與水平的英語人才也有一定影響。當(dāng)前的社會發(fā)展中，對學(xué)生的英語水平要求越來越高。尤其是在我國加入世貿(mào)組織以后，我國的國際交往越來越頻繁，而且英語作為一種世界性通用語言，而且一些公司都將英語水平作為人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在高職教育中的英語教學(xué)中實施分層教學(xué)方式有助于學(xué)生英語水平的提高，而且也為了未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。老師在英語教學(xué)過程中有效發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)，從而有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的趨勢，而且在人才培養(yǎng)方面的劣勢也越來越明顯，因此進(jìn)行英語教學(xué)中分層教學(xué)方式的運用有助于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

3.符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個體特點。隨著近些年來，高校與高職院校的擴(kuò)大自主招生，使得學(xué)生的結(jié)構(gòu)、生源省份與招生人數(shù)都有所增加，因此會造成學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。而且高職院校的學(xué)生普遍現(xiàn)象就是英語基礎(chǔ)較薄弱，而且英語基礎(chǔ)的情況各不相同。因此，在高職院校的英語教學(xué)過程中合理實施分層教學(xué)方式基本符合學(xué)生的基本情況。有些學(xué)生性格開朗，家庭條件較好，比較擅長表達(dá)自己；而對于來自農(nóng)村的家境一般的學(xué)生來說，他們的性格比較內(nèi)向，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己等等。針對這些現(xiàn)狀，分層教學(xué)方式能夠發(fā)揮重要的作用。英語老師仔細(xì)分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、家庭環(huán)境以及性格與心理方面、學(xué)生關(guān)系等方面的原因，以此制定合理的分層次教學(xué)手段與策略，從而使不同層次的學(xué)生都能取得積極的發(fā)展。

三、 當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.難以確定的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在高職英語教學(xué)過程中分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定存在一定問題。僅僅依靠摸底考試不能全面體現(xiàn)一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，針對這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、不盡合理，而且其分層教學(xué)方式的作用發(fā)揮也不夠，不能真正起到促進(jìn)各類學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的效果。

2.分層教學(xué)過程的管理問題。分層教學(xué)方式的實施對舊有的班級授課模式帶來一定的沖擊，而且這就對管理部門的管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)。對于這些問題的有效解決直接關(guān)系著分層教學(xué)作用的發(fā)揮。對于高職院校來說，其自身的專業(yè)實驗比較多，而且實踐周期的安排存在著較大差異。而分層教學(xué)模式的實施，不同專業(yè)的學(xué)生匯聚到一個新的班級之中，這對管理帶來一定的問題，而且也考驗了英語老師的教學(xué)管理能力，而且也對教學(xué)效率與質(zhì)量造成一定的影響。

3.學(xué)生心理方面的影響比較難控制。分層教學(xué)的特點就是針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，但是在分層過程中一些組別的分配會給學(xué)生在心中造成一定的陰影。優(yōu)秀的學(xué)生因此會在心中產(chǎn)生一種優(yōu)越感，而且也能夠根據(jù)老師的教學(xué)目標(biāo)不斷向前發(fā)展；但是對于被分到差等生的學(xué)生來說，心中的自卑感有時會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而不利于他們的學(xué)習(xí)。除此以外，由于一些學(xué)生對分層教學(xué)方式的了解不夠，就會在一定程度上產(chǎn)生一種抵觸心理，沒能發(fā)揮積極的作用。

4.教學(xué)評價與考核難以發(fā)揮作用。從目前來看，一些高職院校在分層教學(xué)的教學(xué)評價方面存在與教學(xué)課程不相統(tǒng)一的問題。有的學(xué)校會根據(jù)任課老師的評分標(biāo)準(zhǔn)來評定教學(xué)效果，還有的根據(jù)平時三級過級的成績標(biāo)準(zhǔn)，而且對于同于班級的不同層次的學(xué)生會存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，有的會出現(xiàn)低水平學(xué)生的英語成績高于高水平的學(xué)生。所以，會有一些學(xué)生覺得不合理。因此，這也為管理部門在成績登記以及存檔敲響了警鐘，而且也為老師如何制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)提出了警告，為了能夠使分層教學(xué)方式在高職英語教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，應(yīng)該積極制定科學(xué)、合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、 高職院校中實施分層教學(xué)方式的重要舉措

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提升思想認(rèn)識。作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極認(rèn)識到英語教學(xué)的語言技能性特點，重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)；另外，還要重視對學(xué)生語言運用能力的積極培養(yǎng)，做到學(xué)以致用。作為一門不斷發(fā)展的語言，英語的學(xué)習(xí)需要跟上時代的腳步，學(xué)習(xí)用英語解決溝通方面的障礙，把英語融入到自己的日常交流中去。最后，老師應(yīng)該積極認(rèn)清高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不要僅僅追求教學(xué)進(jìn)度，要注重學(xué)生的掌握情況，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運用英語多交流、多溝通，將教育理念進(jìn)行不斷革新。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生多看英文電影，多聽英文歌曲，經(jīng)常翻閱英文報刊等，將學(xué)生的技能培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要部分。因此，知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系需要英語老師進(jìn)行積極處理，使學(xué)生能在將來的崗位中獲得社會的肯定，使學(xué)生的獨立性與自主性得到有效提升。積極實施互動教學(xué)法，發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生的作用，不斷為學(xué)生解疑，從而在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.積極改革教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平，作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極改革教學(xué)方式。首先，應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)方式中單一的模式，運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生組織各種各樣的教學(xué)活動，不應(yīng)該局限于一種的教學(xué)方式中，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言技能的目標(biāo)采取合適的教學(xué)手段；另外，對于分層教學(xué)方式中的分類特點，老師應(yīng)該積極改變教學(xué)任務(wù)與教材中的內(nèi)容，需要老師對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，并且將獎勵機(jī)制積極建立起來，使每個學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步。除此以外，老師應(yīng)該學(xué)會對英語課堂的優(yōu)化，使每個學(xué)生都能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生集體歸屬感的增強(qiáng)。

3.適時對學(xué)生的不良心理狀態(tài)加以疏導(dǎo)。首先，針對具有自卑心理的學(xué)生來說，老師應(yīng)該認(rèn)真分析原因，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，使其獲得情感上的滿足，并積極挖掘其身上的潛能，使他們得到自信心的滿足，幫助他們建立良好的心理素質(zhì)；另外，還要積極激發(fā)具有自卑感意識學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們心中的消極心理，常常在課上夸贊學(xué)生，并且可以運用講座的形式，使學(xué)生能學(xué)到一些英語學(xué)習(xí)的技巧，從而使學(xué)生獲得實質(zhì)性的進(jìn)步。

4.積極促進(jìn)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，使獎勵機(jī)制得以明確。高職院校為了促進(jìn)英語老師的教學(xué)水平，應(yīng)該適當(dāng)建立合適的獎勵機(jī)制，促進(jìn)老師教學(xué)的積極性。首先，可以通過專項基金的設(shè)立，或者是考核機(jī)制的建立，促進(jìn)老師積極提升自身的科研能力與教學(xué)水平等；另外，還要促進(jìn)考核與管理老師工作的加強(qiáng)，重點將學(xué)生對老師的態(tài)度納入進(jìn)來，并且積極鼓勵老師走出校門，從而使老師能增強(qiáng)自身的教學(xué)水平與經(jīng)驗，以此更好地促進(jìn)教育工作的發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，高職院校的英語教學(xué)中實施分層教學(xué)方式有助于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因此，作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極采取科學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)手段，并且積極疏導(dǎo)不同學(xué)生的心理狀態(tài)，在努力提升自身教學(xué)水平的同時，共同促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：趙繼海（1978.7-），男，山西朔州人，現(xiàn)就讀江西科技師范大學(xué)（在職研究生），助講，研究方向：英語課程教學(xué)論。