廖倫姬（順昌縣洋墩中學(xué)，福建順昌　353208）

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初中語(yǔ)文文本閱讀滲透寫(xiě)作指導(dǎo)策略
——以人物描寫(xiě)賞析練筆為例

廖倫姬
（順昌縣洋墩中學(xué)，福建順昌353208）

摘要閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融為一體，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的很好方法。筆者從品析外貌、賞析語(yǔ)言、揣摩心理、剖析動(dòng)作、解析神態(tài)五個(gè)方面闡述了在初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中如何滲透并指導(dǎo)寫(xiě)作的策略。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；文本閱讀；滲透；寫(xiě)作指導(dǎo)

每次考試后，語(yǔ)文教師總在思考學(xué)生作文失分的根源。語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生作文水平普遍偏低，原因何在？筆者認(rèn)為教師應(yīng)處理好二者關(guān)系并靈活應(yīng)用文本資源。入選初中語(yǔ)文教材的課文有很多精彩描寫(xiě)，因此教師應(yīng)提高自身的教材研讀能力，“把教材讀“厚”，把教材教“薄”。”［1］引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧，尋找適合作為描寫(xiě)范例的材料并指導(dǎo)學(xué)生練筆。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的?；\統(tǒng)看一兩遍，絕不會(huì)真正的理解。”［2］而就此筆者在初中文本閱讀教學(xué)中，以人物描寫(xiě)賞析練筆為例從記敘文人物描寫(xiě)角度如何用文本資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，談幾點(diǎn)看法：

一、文本閱讀，品析外貌，指導(dǎo)寫(xiě)作

在《故鄉(xiāng)》一文中，中年閏土的外貌：“他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅；那手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！遍喿x文本后教學(xué)生品析作者如何從身材、臉、皺紋、眼睛、手等方面把中年閏土的遲鈍、麻木的貧苦農(nóng)民形象刻畫(huà)的淋漓盡致。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作：先教學(xué)生外貌描寫(xiě)方法，接著寫(xiě)自己的外貌，很多學(xué)生寫(xiě)作太模式化，沒(méi)有突出特征來(lái)寫(xiě)。后來(lái)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)修改后一學(xué)生寫(xiě)道：兩條細(xì)長(zhǎng)的眉毛就像兩個(gè)倒扣過(guò)來(lái)的小括號(hào)，下面嵌著一雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，高高的鼻梁下有如孩童般鮮嫩，紅潤(rùn)的嘴唇，一笑就露出那整齊潔白的牙齒，這就是我。這樣就把自己的形象寫(xiě)的具體又生動(dòng)，達(dá)到以“形”傳“神”的目的。

描寫(xiě)人物的外貌看起來(lái)挺容易，基本上初中生都會(huì)寫(xiě)，但真正能寫(xiě)到傳神的程度，恐怕為數(shù)不多，好多學(xué)生寫(xiě)人物描寫(xiě)，要么千人一面，即所有人都是同一面孔，描寫(xiě)比較膚淺。

二、文本閱讀，賞析語(yǔ)言，指導(dǎo)寫(xiě)作

在《故鄉(xiāng)》一文中，楊二嫂的語(yǔ)言“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高......”閱讀文本后教學(xué)生賞析如何從楊二嫂語(yǔ)言中寫(xiě)出她尖刻、勢(shì)力的小市民形象特征。

指導(dǎo)學(xué)生練筆：先教學(xué)生語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物身份、年齡、性格的方法。接著本人設(shè)計(jì)了一語(yǔ)言場(chǎng)景訓(xùn)練——搞衛(wèi)生時(shí)，某一同學(xué)亂潑臟水，弄臟了白白的墻壁。大家紛紛議論，是否該主動(dòng)告訴老師，針對(duì)這一情景，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)不同性格特征說(shuō)句話(huà)。A同學(xué)說(shuō)：“你闖禍了，等著挨罰吧！”B同學(xué)說(shuō)：“不怕，只要你不承認(rèn)，誰(shuí)知道是你潑的水呢？”從學(xué)生寫(xiě)作中可知A同學(xué)屬于幸災(zāi)樂(lè)禍類(lèi)型的人，B同學(xué)屬于不誠(chéng)實(shí)類(lèi)型的人。這樣符合不同身份的人說(shuō)不同的話(huà)，人物性格就會(huì)鮮明生動(dòng)，人物形象更富有感染力。

有些同學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候，只注意寫(xiě)人物說(shuō)的話(huà)，老是“我說(shuō)”“你說(shuō)”“他說(shuō)”，寫(xiě)出來(lái)的文章干巴乏味。

三、文本閱讀，剖析動(dòng)作，指導(dǎo)寫(xiě)作

在《背影》一文中，作者是這樣寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的：他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，可是要穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)，就不容易了，他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾的，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快流下來(lái)了。閱讀文本后教學(xué)生剖析探身、穿過(guò)、爬上、攀著、縮、微傾這一系列動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中韻味，把父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難寫(xiě)得形象、生動(dòng)，從而更加突出父親對(duì)我的愛(ài)。

指導(dǎo)學(xué)生練筆：先教學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)，要在描寫(xiě)行動(dòng)過(guò)程中選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，抓細(xì)節(jié)再現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程，個(gè)性化的動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)等方法。接著同學(xué)們圍繞主題“一個(gè)人怕吃辣椒”用恰當(dāng)動(dòng)作將這句話(huà)的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，學(xué)生興致很高，有一學(xué)生寫(xiě)道：他啃了一口辣椒，只見(jiàn)他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進(jìn)去。這一學(xué)生用了啃、縮、皺、張大、伸、這些動(dòng)詞把一個(gè)人怕吃辣椒的主題寫(xiě)得十分生動(dòng)。

在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，而更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的，通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)可以很細(xì)致地揭示人物的性格和人物的內(nèi)心世界，使讀者獲得如臨其境，如見(jiàn)其人的印象。

四、文本閱讀，揣摩心理，指導(dǎo)寫(xiě)作

在《最后一課》一文中，寫(xiě)小弗朗士的心理“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了，難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，想到這些，我多么懊悔?！遍喿x文本后教學(xué)生揣摩小弗朗士此刻的心理，作者把當(dāng)時(shí)小弗朗士知道這是“最后一課”時(shí)的內(nèi)心悔恨萬(wàn)分，心理描寫(xiě)具體細(xì)膩，形象可感。

指導(dǎo)學(xué)生練筆：先教學(xué)生用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的心理。接著叫學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)景——月考成績(jī)出來(lái)了，廖老師抱著考卷走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生的心理。有一學(xué)生這樣寫(xiě)道：剛開(kāi)始有點(diǎn)小激動(dòng)，廖老師笑呵呵說(shuō)道我們班這次考得很好，霎時(shí)又緊鎖眉頭讓我的心惶恐起來(lái)，看著老師表情有點(diǎn)凝重，恍然大悟，原來(lái)廖老師話(huà)里有話(huà)，我的心開(kāi)始忐忑不安，無(wú)數(shù)擔(dān)憂(yōu)涌上心頭，我好像看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉像一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。這一學(xué)生把當(dāng)時(shí)緊張害怕的心理刻畫(huà)的淋漓盡致。因筆者指導(dǎo)過(guò)學(xué)生用一些提示語(yǔ)，如：似乎看見(jiàn)，仿佛聽(tīng)到等，把眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，這樣就能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

這里運(yùn)用的是用“幻覺(jué)描寫(xiě)”來(lái)刻畫(huà)人物心理，學(xué)生寫(xiě)作中“緊張、害怕”等詞雖只字末提，但學(xué)生的這些心理特征躍然紙上，給讀者留下深刻印象。

五、文本閱讀，解析神態(tài)，指導(dǎo)寫(xiě)作

在《我的叔叔于勒》一文中，這樣寫(xiě)父親的神態(tài)：我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：“謝謝您，船長(zhǎng)?！彼氐轿夷赣H身旁，是那么神色張皇。母親趕緊對(duì)他說(shuō)：“你先坐下吧！別叫他們看出來(lái)?！遍喿x文本后教學(xué)生解析臉色早已煞白、兩眼呆直、神色張皇這幾個(gè)詞，從中可知把父親見(jiàn)到叔叔時(shí)那種緊張、害怕、惶恐的心理寫(xiě)得十分生動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生練筆：先教學(xué)生神態(tài)描寫(xiě)要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化、要反映人物的思想感情、要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)相結(jié)合等。接著課堂上本人設(shè)計(jì)的場(chǎng)景——一位害羞的女孩站在大家面前的神態(tài)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進(jìn)褲兜里?！澳愕臇|西呢？”我問(wèn)。她的臉?biāo)⒌丶t了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。這段神態(tài)描寫(xiě)，這位學(xué)生抓住小姑娘的“抿嘴一笑，低下頭，把手伸進(jìn)褲兜里，臉?biāo)⒌丶t了，撩起上眼皮看了我一眼”等具體的描寫(xiě)，把她害羞的神態(tài)刻畫(huà)了出來(lái)?？梢?jiàn)人的喜、怒、哀、樂(lè)等表情和態(tài)度的變化，一般是通過(guò)人的眉、嘴、眼等的微妙變化而表現(xiàn)出來(lái)的。

當(dāng)然在運(yùn)用描寫(xiě)方法時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，使其更好地塑造人物形象。所以，人物刻畫(huà)只有精心雕琢，才能使人物形象更加鮮活。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀固然有助于作文，但是練筆閱讀還有它本身的目的和要求?！保?］總之，筆者認(rèn)為要將作文教學(xué)與文本閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破閱讀課和作文課的界限，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，使學(xué)生從文本中找到可以模仿的寫(xiě)作范例，不斷練筆，才能使學(xué)生達(dá)到閱讀與寫(xiě)作兩不誤，真正起到閱讀為寫(xiě)作積累素材，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握方法的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］余映潮.文本細(xì)讀的方法之一［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·中學(xué)版，2015（1B）.

［2］葉圣陶.葉圣陶論語(yǔ)文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1986.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育散文（3）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯：石修銀）