黃麗旋（南安市新營中學(xué)，福建南安　362342）

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以說促寫：現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)踐突破

黃麗旋
（南安市新營中學(xué)，福建南安362342）

摘要“說”與“寫”密不可分，口語交際訓(xùn)練可以極大地促進(jìn)和提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)實(shí)踐活動中。在施行“以說促寫”的教學(xué)策略時，讓學(xué)生“說”好普通話、用心去“說”、有針對性“說”。同時還要注意讓學(xué)生邊說邊寫，邊說，邊改。

關(guān)鍵詞中學(xué)語文；以說促寫；教學(xué)實(shí)踐

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“以讀促寫”因此成為了許多一線教師在寫作教學(xué)過程中極力推崇的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)在模仿中學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。但由于如今的快餐式生活節(jié)奏和孩子身受各種興趣培訓(xùn)等原因，大量的閱讀對于學(xué)生來說成了奢望。所以，我們可以在有限的課本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以說促寫、說寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此作為提高學(xué)生作文水平。

一、“以說促寫”的概念闡釋

著名的語言學(xué)家王力在《談?wù)Z言》一文中說：“語言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！保?］也就是說，語言包括了口語和書面語，“說”即口語，“寫”為書面語?！耙哉f促寫”就是通過口語的訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)寫作能力提升的目的。而且，“書面語是在口語上產(chǎn)生的，不能離口語太遠(yuǎn)?！保?］因此，“說話”和“寫作”有著必然而緊密的聯(lián)系，“說話”能夠促進(jìn)“寫作”。

二、“以說促寫”的現(xiàn)實(shí)意義

在2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于初中生的口語交際與寫作的要求如下：

口語方面的要求是：自信負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。講述見聞內(nèi)容具體，語言生動，討論問題，有自己的看法，有中心，有依據(jù)，有條理。

習(xí)作方面的要求是：要有真情實(shí)感，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識，根據(jù)不同的目的和對象，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，用不同的文體寫作，要求中心突出，還應(yīng)注意詳略安排和條理清楚地表達(dá)自己的意思。

我們不難發(fā)現(xiàn)，說話和寫作兩者之間存在著極大的共性，例如：“要有真情實(shí)感”“內(nèi)容具體”“語言生動”“有條理的清楚地表達(dá)”“中心明確”“不偏離話題”“觀點(diǎn)明確”“用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)或者寫作”等要求，這些都說明了“說”與“寫”密不可分，因此，做好口語交際訓(xùn)練，是可以大力促進(jìn)和提高學(xué)生寫作能力的。所以，以說促寫并不是一句空話，而是可以成為實(shí)實(shí)在在的有意義的教學(xué)手段，應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)實(shí)踐活動中的。

三、“以說促寫”的教學(xué)策略

1.“說”好普通話

普通話準(zhǔn)確規(guī)范才可能寫出準(zhǔn)確規(guī)范的作文。所以，要先教會學(xué)生說準(zhǔn)普通話，說規(guī)范的普通話。

普通話以北方方言為準(zhǔn)，而泉州地區(qū)以閩南話為區(qū)域性方言，與北方方言差別很大，如北方話中有大量的翹舌音，有撮口音，這在閩南話中都是沒有的。所以，孩子們經(jīng)常由于拼音讀不準(zhǔn)，使得認(rèn)字上含混不清，寫錯別字的情況普遍存在。有的同學(xué)甚至?xí)⒖谡Z中不規(guī)范的表達(dá)也帶入到作文中，例如，“我們來去哪里玩”“我媽媽帶我去看醫(yī)生”“我給你說”等等，習(xí)作中往往笑話百出。

因此，語文教師必須在學(xué)生剛?cè)胄r，就要求他們用普通話交流，創(chuàng)造普通話的交流環(huán)境，并讓學(xué)生之間相互糾正普通話語法上的錯誤。其次，針對學(xué)生容易讀錯的幾個聲母韻母，加以逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠基本掌握準(zhǔn)確表達(dá)為止。

2.“說”者有心，“寫”才有真情實(shí)感

“文如其人，言為心聲”，縱觀古今中外上下幾千年的佳作名篇，其文采之美和折射出的人性之光，無一不是來自于作者胸中的一腔感情?？梢娬媲閷?shí)感是文章的靈魂。

初中作文教學(xué)舉步維艱，成因雖然很多，但仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)能夠自然地“我口說我心”的同學(xué)也能夠習(xí)慣性的“我手寫我心”。因此，教師可以在初中的三個學(xué)年段分別設(shè)計(jì)好“我口說我心”和“我手寫我心”的說寫訓(xùn)練。初一側(cè)重本心訴說；初二談生活感悟；初三聊自由天空，讓個性飛揚(yáng)。以“每日一說”“每周一說”的形式，貫穿于整個讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂和對人生對社會對他人的看法。

“我口說我心”，就是鼓勵學(xué)生說出真話。語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)比較寬松民主自由的環(huán)境，讓他們從一開始就覺得作文其實(shí)就是說話而已，只不過更加規(guī)范罷了。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從“小”處、“細(xì)”處入手，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，然后把內(nèi)心的愛憎毫無保留地“說”出來，與大家分享交流。

“我手寫我心”，就是將所言付諸筆端，寫成文章。成文時不要給學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，成文后教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜放寬。在這個過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生切記言論跟隨，要能夠做到眾人不敢說的，我敢說；眾人都敢說都在說的，我就變通。這樣才能寫出有真情實(shí)感，有創(chuàng)意的好文章來。

3.“說”有針對性，“寫”才有章法與文采

教師可以設(shè)計(jì)“每日一說”和“每周一練”等方案。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的寫作要求，每周設(shè)計(jì)一個訓(xùn)練話題。利用課前的五分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練，并在“每周一練”的寫作中加以落實(shí)。下面，我們以敘述和議論這兩種表達(dá)方式為例，談?wù)動洈⑽暮妥h論文說寫結(jié)合的訓(xùn)練。

初一學(xué)段可設(shè)計(jì)“故事會”“說特征，猜人物”“我說我心”等多種形式，以寫記敘文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生講故事、說人物。力求做到“有條理地說”“生動形象地說”“細(xì)致地說”“有針對性地說”“圍繞中心地說”。這樣以后再落實(shí)到“每周一練”的寫作訓(xùn)練里，學(xué)生寫記敘文就能夠有內(nèi)容，有條理、有中心，人物描寫也會具體生動。初二學(xué)段可設(shè)計(jì)“時事評論”“人物評論”“班級辯論賽”等形式，以寫讀后感、觀后感的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生大膽地明辨是非和思考人生，說出自己的獨(dú)特感悟。再將其落實(shí)到“每周一練”——寫讀后感、觀后感，或者一事一議的記敘文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生在寫事的基礎(chǔ)上，多做理性的思考。如此一來，學(xué)生對議論這種表達(dá)方式有了更加深入的了解，為將來寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初三學(xué)段則可在初一、初二的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練。初三年臨近中考，應(yīng)該針對考場作文進(jìn)行說寫訓(xùn)練。特別是文采和形式等方面的訓(xùn)練。而這在初三年進(jìn)行這方面的專題訓(xùn)練，會更有成效。初三年學(xué)生時間緊，任務(wù)重，建議課堂五分鐘說話的教學(xué)手段改為利用每周一節(jié)課的時間來進(jìn)行說寫訓(xùn)練。分單雙周進(jìn)行，單周訓(xùn)練文采，雙周訓(xùn)練文章格式：文采方面的訓(xùn)練，具體做法是：給學(xué)生一篇命題作文，讓學(xué)生來說開頭和結(jié)尾，要求學(xué)生或注重遣詞造句，或多用成語，或引經(jīng)據(jù)典等，盡量增強(qiáng)語言的感染力。

四、“以說促寫”的注意事項(xiàng)

“說”是為了更好的寫，但“說”并不等同于寫。在實(shí)施寫作的時候，往往不是單純地把“說”的東西歸納整理出來就可以了。文章應(yīng)該是在“說”的基礎(chǔ)上再加工、規(guī)范的結(jié)果。因此，在寫作時，有兩點(diǎn)還需要特別強(qiáng)調(diào)：

1.邊說邊寫，讓“寫”更實(shí)在

古人“吟詩作對”，這種口念手寫的寫作方法能將寫作者的思想、語言、動作等高度統(tǒng)一起來，真正做到心到手到，使寫作更實(shí)在、明確，從而產(chǎn)生發(fā)自肺腑的文章。語言大師老舍將北京話用得那么純熟，用他自己的話說就是：“我是出著聲兒寫的?！边@種方法，還能很好的鍛煉敏捷的思維，提高了寫作的速度?！笆炀氄莆照Z言的人，脫口而出的話，一般語句規(guī)范，語氣順暢，感情充沛，邊說邊寫，這樣就可以讓視覺和聽覺兩種感官參與進(jìn)來，幫助判定遣詞造句是否晦澀難懂，文章語句是否富有節(jié)奏感，是否抑揚(yáng)頓挫?！保?］這樣寫好文章的例子在古時候是非常常見的：賈島的忘情推敲和盧延“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的苦吟，可以說是邊“說”邊“寫”的最生動的寫照。既然古人對此方法屢試不爽，如能將它引到作文課堂教學(xué)中來，一定會讓學(xué)生作文的語言更顯得更加流暢靈動，朗朗上口。教師可以在“每周一練”的作文教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種方法。

2.以“說”促改，“寫”可精益求精

作文要寫得好，是需要不斷修改的。語文學(xué)家葉圣陶先生對于如何修改文章，有一條很好的建議：“寫一篇文章，只有把它朗讀幾遍，有不通順的所在自然會發(fā)現(xiàn)，而且知道該怎么去修改?！保?］大多數(shù)語文教師也都會選擇這種方法讓學(xué)生評改自己的作文或者評改其他同學(xué)的作文。這確實(shí)是一種簡單可行的語言錘煉方法，教師可以通過舉辦“習(xí)作朗誦會”“我讀習(xí)作”等不同的形式督促讀改，使學(xué)生在詞句方面力求精準(zhǔn)，在氣勢、情感、思想內(nèi)容方面不斷有所發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行文章的刪減增補(bǔ)，精益求精。曹雪芹為寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”可謂用心良苦；魯迅先生也說他寫完文章之后，總要看兩遍，如果覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要讓文章讀得順口。這些例子明確有力地說明了“說”對“寫”的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王力.談?wù)Z言［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1991.

［2］高明凱.語言學(xué)概論［M］.上海：中華書局，1963.

［3］蔡俊杰.說寫結(jié)合以說促寫［J］.廣東教育·教研，2009（6）.

（責(zé)任編輯：石修銀）