徐春明 劉旭 王璨

摘要：文章圍繞高校輔導(dǎo)員工作課程化問題，主要從三個方面展開論述和分析，以高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容為切入點，闡述了高校輔導(dǎo)員工作課程化的必要性，在此基礎(chǔ)上提出了高校輔導(dǎo)員工作課程化的實施策略。

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 課程化

依據(jù)中共中央、國家教育部以及遼寧省關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的相關(guān)文件精神，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。推進高校輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)是增強大學(xué)生思想政治教育實效性的關(guān)鍵，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。

一、高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

1.高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵

所謂高校輔導(dǎo)員工作課程化，就是用教學(xué)的理念認(rèn)識輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果，促進輔導(dǎo)員履行教師角色，充分發(fā)揮教育功能。把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。

2.高校輔導(dǎo)員工作課程化的主要內(nèi)容

按照教育部等有關(guān)文件規(guī)定的輔導(dǎo)員工作職責(zé)，課程化模式下輔導(dǎo)員的課程體系設(shè)計為基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項指導(dǎo)課兩大模塊。基礎(chǔ)指導(dǎo)課分為六個單元，包括思想政治教育單元、黨團建設(shè)單元、行為引導(dǎo)單元、心理健康教育單元、就業(yè)指導(dǎo)單元和資助與服務(wù)單元。專項指導(dǎo)課分為九個單元，包括思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課、學(xué)生組織建設(shè)指導(dǎo)課。

二、高校輔導(dǎo)員工作課程化的必要性

1.有助于輔導(dǎo)員明確職業(yè)角色，樹立職業(yè)信心

教育部24號令明確規(guī)定，高校輔導(dǎo)員“具有教師和干部雙重身份”。輔導(dǎo)員要體現(xiàn)教師身份，就要站穩(wěn)講臺，給學(xué)生上課。但當(dāng)前輔導(dǎo)員主要工作方式如“開會”、“坐辦公室”、“上傳下達”等非常符合“干部”身份的特點。而規(guī)劃、實施輔導(dǎo)員工作課程化，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進行整合，強化了輔導(dǎo)員的教師、干部“雙重身份”，落實了輔導(dǎo)員教師、干部“雙重待遇”，有利于輔導(dǎo)員樹立職業(yè)信心。

2.有助于對輔導(dǎo)員工作的量化與考核

輔導(dǎo)員工作的事務(wù)性更強，很難用一個具體的數(shù)字來量化和考核，只能憑借輔導(dǎo)員的責(zé)任心。輔導(dǎo)員工作課程化，則以輔導(dǎo)員上課為主要表現(xiàn)形式，以集體備課、課堂考勤、課后實踐式作業(yè)等為必要環(huán)節(jié)，使量化考核有經(jīng)驗可依，且便捷可行。借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，有利于提高輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)地位和整體素質(zhì)。另外，此種方法還有利于考核學(xué)生參與輔導(dǎo)員工作的情況和效果。

3.有助于提高大學(xué)生思想政治教育的實效性

首先，輔導(dǎo)員工作課程化有助于輔導(dǎo)員的思想政治教育工作覆蓋更多的大學(xué)生。現(xiàn)行輔導(dǎo)員的很多工作方法比如談心、家訪等“一對一”進行，使得受益學(xué)生為少數(shù)，大部分學(xué)生被排除在輔導(dǎo)員工作視野之外而輔導(dǎo)員工作課程化采取“一對多”形式進行，全體學(xué)生受益，有助于輔導(dǎo)員的思想政治教育工作覆蓋更多的大學(xué)生。其次，輔導(dǎo)員工作課程化有助于提高輔導(dǎo)員工作的計劃性和系統(tǒng)性。輔導(dǎo)員工作課程化是輔導(dǎo)員按照教學(xué)計劃，依據(jù)教材，有計劃地對學(xué)生實施教育、管理和服務(wù)，不會因一些臨時性、突發(fā)性的“問題”干擾整個教學(xué)進度，從而確保學(xué)生所受輔導(dǎo)員教育的全面性和系統(tǒng)性。

三、高校輔導(dǎo)員工作課程化的實施策略

1.充分整合利用校園現(xiàn)有的思想政治教育課程資源

（1）常規(guī)的校園文化活動、特色黨團活動以及班團組織活動等資源。根據(jù)大連科技學(xué)院相關(guān)部門統(tǒng)計，2012年3月以來，院黨委、學(xué)生處和院團委發(fā)文要求全校各院系探索創(chuàng)新校園文化活動、特色黨團活動以及班團組織活動的內(nèi)容和形式。截至2015年9月，相關(guān)類型的活動共組織達數(shù)百次。這些活動涉及思想、心理、學(xué)業(yè)、科創(chuàng)、文化、實踐、交際、生活等主題，圍繞學(xué)生成長分散地展開，幾年中所形成的策劃案、活動流程、教案講義、選題列表、調(diào)研稿等資料近千份，是一筆寶貴的非正式課程資源，可以形成巨大的非正式課程教學(xué)資源庫。

（2）己實現(xiàn)制度化的專項教育資源。以學(xué)生黨校、學(xué)生團校、新生入學(xué)導(dǎo)航教育、大學(xué)生暑期社會實踐、志愿服務(wù)教育等最為顯著。這類教育項目內(nèi)容信息量大，知識體系己較完整，有專門教師和其他人員參與。從課程建設(shè)角度來說，己形成較完備的計劃大綱、講義教案、工作案例、需求報告等。由于這些育人專項最終的組織者、實施者是輔導(dǎo)員或共青團干部、學(xué)工人員等，所以獲取一手課程資料很容易。

2.充分挖掘校園現(xiàn)有的思想政治教育人力資源

（1）保證人數(shù)充足的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍參與到課程化建設(shè)體系中。根據(jù)教育部要求以及各高校自身的特點和實際情況配齊一定數(shù)量的輔導(dǎo)員，保證輔導(dǎo)員擁有碩士以上學(xué)位，盡可能具有學(xué)生事務(wù)相關(guān)學(xué)科背景（如教育學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等），并具有授課經(jīng)驗；引導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步獲得教師資格證書、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、人力資源管理師等行業(yè)資格；逐步完善輔導(dǎo)員評定高級職稱和行政晉升的單獨通道；創(chuàng)造境外研修項目等。通過這些措施，為輔導(dǎo)員的知識水平和研究能力提升搭好平臺。

（2）動員大學(xué)生資源參與課程化建設(shè)。傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生只是教育管理的客體，被動接受教育。將學(xué)生視為課程化的重要人力資源，著力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極主動性、參與性等，使得師生在課程前后積極對話，共同設(shè)計課程、總結(jié)課程，教學(xué)過程中和諧互動，能達成意想不到、不可復(fù)制、及時性的教育效果。

3.爭取更多的課程本身之外的客觀資源

實施輔導(dǎo)員工作課程化，應(yīng)減少簡單例會、單調(diào)乏味的通知形式，保持班級或年級有效聚集的時間，以不斷增強學(xué)生的集體歸屬感，削減學(xué)生們對班集體觀念的弱化趨勢。時間安排上與教學(xué)部門協(xié)調(diào)，可固定、可靈活，一切以取得育人實效為原則。目前，開發(fā)更多的面向60人左右的小班或百人以上大班的教室和會議室場地，以及校園其他課程場地，甚至校外活動資源是課程硬件開發(fā)的重點。

4.通過課程化創(chuàng)造性地將學(xué)生工作與第一課堂銜接協(xié)同，獲得學(xué)校教學(xué)資源的支持

長期以來，高校學(xué)生工作通過各種形式大力支持“第一課堂”教育教學(xué)，將輔導(dǎo)員隊伍所做的努力有機結(jié)合起來，以“知識化”、“課程化”形式納入學(xué)校整體的人才培養(yǎng)體系，提升輔導(dǎo)員工作在學(xué)校育人環(huán)境中的“貢獻展示度”，有利于學(xué)工系統(tǒng)進一步獲得學(xué)校層面實質(zhì)性的人力、物力資源支持。同時，也有利于輔導(dǎo)員工作與“第一課堂”教育教學(xué)的相互配合、銜接協(xié)同，共同完成學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。

參考文獻

[1]陳永華，肖文學(xué).高等學(xué)校實施輔導(dǎo)員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012 （12）：270-271

[2]陳永華.工作課程化模式下高校輔導(dǎo)員工作實效性提升研究[J].湘潮（下半月），2014（10）：47-48

作者簡介：徐春明，1983—，講師，大連科技學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。劉旭，1983—，講師，大連科技學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治和職業(yè)發(fā)展教育。王璨，1985—，講師，大連科技學(xué)院，研究方向：管理優(yōu)化與應(yīng)用。