邱根秀

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建閩侯350100）

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優(yōu)化作文指導(dǎo)嘗試多樣化教學(xué)

邱根秀

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建閩侯350100）

摘要：靈活運(yùn)用多種作文教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式與程序，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將更有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可采用游戲作文、情境作文、模仿作文、批改作文、專項(xiàng)作文、口語作文等多種形式來開展作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；多樣化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛橐幻Z文教師，感觸很深的一點(diǎn)是很難讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，每次布置作文時(shí)學(xué)生似乎總是叫苦連天。由此觀之，我們的作文教學(xué)是不夠成功的。學(xué)生不喜歡上作文課，一是怕寫作，二是作文課相對(duì)而言比較枯燥無趣，語文教師一般已形成固定教學(xué)模式，較少創(chuàng)新。因此為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，有必要改進(jìn)作文教學(xué)方法，嘗試多樣化的作文教學(xué)模式。

一、游戲作文

讓學(xué)生在作文課上做游戲，游戲結(jié)束后當(dāng)場把游戲過程及感受記錄下來。這樣有幾個(gè)好處：一是學(xué)生都喜愛做游戲，寫喜愛做的事情相對(duì)比較容易動(dòng)筆；二是這種情況下寫的作文基本都具備真情實(shí)感，杜撰的少，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的想法。

二、情境作文

抓住時(shí)機(jī)，充分利用其他課程資源來為寫作教學(xué)服務(wù)。如，路過操場時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上體育課，于是停下腳步觀察幾分鐘，等到體育課結(jié)束學(xué)生回到班級(jí)時(shí)，馬上做出要求，讓學(xué)生寫剛才體育課上的事。此外，可常去聽班級(jí)的其他課，并要求學(xué)生寫出相應(yīng)的作文。如聽科學(xué)課，觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作，課后要求學(xué)生寫出剛才的實(shí)驗(yàn)過程和感受。筆者把這稱為情境作文。當(dāng)然無論是游戲作文還是情境作文，都不是放任學(xué)生隨意地寫，而是在動(dòng)筆前有教師的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，如何按一定的順序?qū)⑦@過程描繪出來，如何恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)某一動(dòng)作，如何準(zhǔn)確地使用語言。

三、模仿作文

在語文文本教學(xué)中，可充分挖掘文本資源，將閱讀與寫作結(jié)合起來。被選在語文課本上的文本都是些文質(zhì)兼美的名家名篇，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從中吸收養(yǎng)料。對(duì)于這些優(yōu)秀的教學(xué)文本，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，既可以對(duì)整篇文本進(jìn)行模仿，也可以局部模仿。模仿其構(gòu)思、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等。也可就某場面描寫、景物描寫、人物外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等進(jìn)行模仿。2013年11月筆者在大連理工附中聽了一堂作文教學(xué)課，在課前學(xué)生有美文展示，三人一組集體上臺(tái)，分角色共讀一篇美文，朗讀完美文后，這三位同學(xué)分別從不同角度欣賞這篇文章，說說他好在哪里，有哪些地方值得學(xué)習(xí)。分析完后，這三位同學(xué)分別說自己學(xué)到了什么，并朗讀展示自己仿寫的語段。雖然花了些時(shí)間，但是如果能每天堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的語文水平肯定會(huì)顯著提高。

四、批改作文

審美，然后模仿，這是一種教學(xué)手段；有欠缺、有待改進(jìn)的作文也可以作為教學(xué)資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，類似的案例教學(xué)，效果也是好的。在筆者教學(xué)中，發(fā)覺學(xué)生都能很容易地說出同學(xué)作文的好壞，對(duì)于存在的問題，基本都能找出，而修改卻是難點(diǎn)，因此批改作文教學(xué)的重點(diǎn)還在“改”上。教師可將學(xué)生的作文片段提取出來作為作文教學(xué)資源讓大家相互評(píng)改。

在一次作文課上，筆者把從學(xué)生作文中提取出來的一段話給學(xué)生批改：

作文本發(fā)下來了，紅紅的批注讓我感動(dòng)，我看到教師在燈下批改作文的模樣。老師在學(xué)校工作了一天，已經(jīng)很辛苦，晚上還加班為我們批閱作文，真的太勞累了。想到這，我想今后一定要好好學(xué)習(xí)，這樣才對(duì)得起老師的付出。

筆者先讓學(xué)生自由評(píng)論這段話，接著讓學(xué)生提出修改方案。

生1：“我看到老師在燈下批改作文的模樣”，這句話有點(diǎn)不符合情理，在教室怎么能看到老師深夜批改作文的模樣呢？對(duì)了，還應(yīng)該加上教師的姓，這樣顯得更真實(shí)。

筆者趁勢追問：針對(duì)你提出的問題，你覺得如何寫比較好?

生1：應(yīng)該說“我仿佛看到李老師在燈下批改作文的模樣?！奔恿恕胺路稹本捅砻鬟@是想象中的情景。

生2：這段話說老師很辛苦勞累都是用直白的語言表達(dá)，比較空洞，不能給讀者留下深刻印象。應(yīng)該用形象化的語言來突顯老師的辛勞。

筆者說：你很敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，能不能試著改改……

經(jīng)過幾番這樣的修改，并將前后文稿進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，將抽象的寫作方法化為具體的寫作訓(xùn)練，長期進(jìn)行這種批改訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步顯著。

五、專項(xiàng)作文

在各種寫作專項(xiàng)訓(xùn)練中形式更是多樣。為了讓學(xué)生寫作更充實(shí)具體，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫句子或語段。如，筆者曾讓學(xué)生擴(kuò)充“我吃飯”這個(gè)句子，得到的結(jié)果異常豐富：

生1：饑餓的我狼吐虎咽地吃飯（突出表現(xiàn)饑餓）。

生2：我美美地吃著香噴噴的飯菜（突出表現(xiàn)享受美食）。

生3：我最喜歡吃媽媽做的蛋炒飯（突出媽媽做的飯最符合筆者胃口）。

……

這項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要在主語、謂語、賓語前添加適當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語或補(bǔ)語。此外，為了讓學(xué)生用語凝練，可以做壓縮語段的練習(xí)；為了提高文章的思想性，可以讓學(xué)生寫評(píng)論；為了提高寫作的靈活性，可以變換人稱，變換寫作順序，用幾種不同句式來表達(dá)同一意思等。

六、口頭作文

課前三分鐘演講是個(gè)很好的作文訓(xùn)練平臺(tái)，這種方式很受學(xué)生、家長歡迎，它的優(yōu)勢就是學(xué)生不覺得它是寫作訓(xùn)練，還樂此不疲。對(duì)于這課前三分鐘演講，筆者唯一的要求就是原創(chuàng)，學(xué)生講什么沒有過多限制。學(xué)生一般比較在意在全班同學(xué)面前的亮相，所以都會(huì)精心準(zhǔn)備。學(xué)生上臺(tái)講完后，筆者請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，并讓演講同學(xué)根據(jù)大家的評(píng)論做適當(dāng)?shù)男薷?。學(xué)期末，將大家的演講稿匯編成《我的三分鐘演講》，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。筆者不僅將演講稿進(jìn)行評(píng)比，還制定出評(píng)分細(xì)則綜合評(píng)比學(xué)生的演講表現(xiàn)。

總之，多種多樣的作文教學(xué)形式，既來源于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳金開.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到寫作的“磁場”［J］.教育藝術(shù)，2014（2）.

［3］韋秀勇.優(yōu)化作文批改提高寫作水平［J］.教育藝術(shù)，2014（2）.

［4］朱燕英.從中考作文命題趨勢談初中語文作文教學(xué)［J］.成才之路，2014（4）.

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0013-02

收稿日期：2015 - 11 - 11

作者簡介：邱根秀（1985-），女，福建寧化人，閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校初級(jí)教師。