張杰

摘 要：從小組合作學習的基本含義、小組合作學習在高中政治教學中的具體應用、小組合作教學模式的反思三方面研究小組合作學習在政治教學中的應用。

關鍵詞：課堂實踐；高中政治；小組合作；反思

中圖分類號：G632.41；G416；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0060-01

一、小組合作學習的基本含義

劉玉靜的《合作學習教學策略》一書中認為：“小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動?！本唧w說來，小組合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的內(nèi)容。首先，小組合作學習要以學習小組為單位。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、性格等方面具有一定差異和層次，使之具有一定的互補性。其次，小組合作學習要以互動合作為核心。小組合作學習要求師生互動、組內(nèi)互動、組組互動，由此推進教學進程。第三，小組合作學習要以教學目標為導向。所有的小組合作學習都是圍繞達成特定的共同目標而展開的。教學目標的設計、確定和管理是小組合作學習所強調(diào)的一些非常重要的教學環(huán)節(jié)。第四，小組合作學習要以團體成績?yōu)榧钜罁?jù)。小組合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組的總成績作為評價和獎勵的標準。這種機制是個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

二、小組合作學習在高中政治教學中的具體應用

首先，小組建設。在小組組建上，提倡遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這已經(jīng)成為小組組建的基本共識。一是分組。學習小組的人數(shù)不宜過多，四到六人為宜。小組成員構成上要注意小組成員性格有互補，學生人際關系要順勢而為，小組成員成績要有層次。二是打造小組文化，成為小組合力。分好組后，就要求小組合作起組名，設計組徽，制定組規(guī)，編選組歌，選擇指導老師。通過這一系列的具體的方法來形成小組凝聚力。三是建立量化的激勵機制。各個小組成員在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、積極合作等，教師要給予分數(shù)上的獎勵，以加分的形式讓課代表統(tǒng)計并且及時公布。與此同時，要有獎有罰，獎罰分明。其次，編制導學案。一是原則。一方面，教師要因材施教，根據(jù)班級情況、學生情況制定導學案。另一方面，學生一定要在上正課之前完成導學案，這樣才能有效配合正課教學，否則會嚴重影響正課的教學。二是導學案的具體內(nèi)容。呈現(xiàn)教學目標。包括識記目標，理解和運用目標，情感、態(tài)度和價值觀的目標。預習案。首先是教材助讀，把本框題的知識體系按照問題的形式呈現(xiàn)出來。其次，糾正易錯易混點。最后，知識拓展。三是探究案。結合教材，設置一到兩個探究題，讓學生通過小組討論，探究得出答案。四是課堂檢測。結合本框題的知識點，教師設置幾道基礎和少量的稍微有難度的選擇題。五是學習反思。通過本框題的預習，學習到了什么知識，還有什么疑惑，這些都可以留到課堂上跟同學們討論和分享。第三，小組合作學習的課堂實踐。一是呈現(xiàn)教學目標。教師闡述本框題的教學目標，并簡要梳理本框題的知識點，時間不超過5分鐘。二是分配任務，小組討論。結合事先預習過的導學案，教師讓小組分別討論探究案，易混易錯點，課堂檢測，并安排好小組做好針對上臺展示的評價準備。三是上臺展示。在課堂的小組討論的過程中，學生就可以上臺板演探究成果。四是小組評價。等到學生板演結束，其他小組就開始對探究成果進行評價，并相應的給予分數(shù)。五是教師點評。針對上臺展示和小組評價，教師要找出亮點，提出不足，總結和升華本框題的知識。

三、小組合作教學模式的反思

首先，小組合作教學是一項系統(tǒng)性工程，僅憑借教師個人的一己之力難以完成。在小組建設中，包括分組，打造小組文化，建立一系列的長效激勵機制，是需要學校領導、班主任和科任教師的通力合作才能完成的，如果有的教師運用這種模式教學、有的教師不用或者加減分的標準不統(tǒng)一等，都會嚴重阻礙小組合作教學的發(fā)展。其次，量化激勵機制是小組合作學習的核心。用一種積分的方式，來刺激學生去思考問題，表達自我，打造小組凝聚力和團隊精神，也讓課堂變得像打游戲一樣有趣。如果沒有積分制度，也許短期內(nèi)學生會配合老師，但是長期下來學生會產(chǎn)生倦怠感，這樣小組合作就名存實亡了。第三，小組合作教學要傳統(tǒng)課堂結合。小組合作教學不是對傳統(tǒng)課堂的全面否定，而是辯證的否定。傳統(tǒng)課堂有很多優(yōu)秀的經(jīng)驗方法，是值得小組合作教學學習的。比如，教師對重難點的精講、重要考點有針對性的練習、重點知識的背誦和默寫等。這是都是非常有必要的。所以，小組合作教學要汲取傳統(tǒng)課堂的精髓，推陳出新。

四、結束語

總之，小組合作學習在政治教學中要因課而變，切忌一刀切。高中政治教材有些框題內(nèi)容適合小組合作教學，有些不合適，如唯物主義的發(fā)展階段和主客觀唯心主義、矛盾觀的相關知識很抽象，難度大。針對不合適的，要從實際出發(fā)，以教師講解為主，小組合作討論為輔。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]方春梅.多彩的生活 真實的課堂——高中政治教學“生活化”的幾點嘗試[J].中學課程資源，2014（08）.

[3]高茵.思想政治參與式小組教學實踐研究[D].東北師范大學，2010.