劉海+李瀟湘

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式目前備受關(guān)注，它顛倒了傳統(tǒng)教學流程，不具有傳統(tǒng)教學模式的消極作用，具有傳統(tǒng)教學模式所不具有的積極作用。合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計能給數(shù)學課堂帶來無限的魅力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學；積極作用；教學設計；中職數(shù)學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0063-02收稿日期：2015-12-14

目前，傳統(tǒng)的模式化教學完全忽略了學生的個性發(fā)展，也不符合教無定法、因材施教的教學理念，無法發(fā)揮學生學習的積極性，更談不上學生學習的自主性，學生只能跟著老師被動地學，不能根據(jù)自己的實際學習情況進行學習。我們所面對的這些中職學生，他們在初中經(jīng)常受到同學的鄙視、老師的漠視、父母的無奈的壓力，體會不到來自家庭、學校、社會的溫暖，沒有了自信。他們數(shù)學學習的底子薄，絕大部分學生失去了學習數(shù)學的興趣和動力，再加上沒有良好的學習方法和學習習慣，這無疑都是其學習成績提升的障礙。要改變中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，必須積極探索一種以“學生為中心”，能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動學習的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正適應了這種需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為中職數(shù)學課堂教學注入了活力，改變了傳統(tǒng)教學課堂上的沉悶、乏味的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以信息技術(shù)為支撐，以教師制作的微課件、微視頻為載體的教學模式，它對所教內(nèi)容進行顛倒安排，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，學生成了自定步調(diào)的自主學習者。

一、傳統(tǒng)教學模式的消極作用

在一些傳統(tǒng)教學模式中，總會人為地把教學環(huán)節(jié)模式化，每節(jié)課的過程是千篇一律，第一步做什么、第二步做什么、第三步做什么直到最后環(huán)節(jié)都是一樣的，這對學生的學習和教師的教學是非常消極的。這主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

1不利于教師的教

教師在教學活動中應該是教學目標和教學計劃的制訂者和執(zhí)行者，不同的教師在教相同的內(nèi)容時，由于教師在個性、知識面、性格等方面的差異，教師會有自己不同的理解。我們很多教師有這樣的體會：相同的一篇文章，如果讓兩個水平差不多的人去讀，也會由于音質(zhì)的不同、音調(diào)的差別、語速的快慢而出現(xiàn)不同的效果。這僅僅是對一篇文章而言，而教師面對的是活生生的、有思想的學生，如果再采用傳統(tǒng)的模式化教學，那效果更會是千差萬別。

2不利于學生的學

傳統(tǒng)教學讓所有學生都采用相同的方式學習，這對部分基礎知識比較好的、控制能力強的學生可能會較適用。但是，對于那些基礎知識薄弱、控制能力差的學生來說，效果就不會那么好了。記得曾有一位高一學生問另外一個學生：“23是不是分數(shù)？”想想看，基于學生這樣的基礎，如果我們還是一味地采用傳統(tǒng)教學模式教學，那學習效果能好嗎？所以，我們在面對不同的學生時，要區(qū)別對待，要因材施教。對于學習能力強、學習積極主動的學生，可以讓他們不局限于課本，讓他們積極探索；對于基礎知識薄弱、學習能力不是很強的學生，就要加強對書本基礎知識的理解和識記。只有這樣，才能更好地促進學生的學。

3不利于教師的成長

傳統(tǒng)教學要求教師在一定的框框內(nèi)進行教學活動，不論是教學內(nèi)容還是教學節(jié)奏都要按照既定的框架進行，也不考察是否學生都懂了。另外，因為教學有了模式，所以就會出現(xiàn)今年教這個內(nèi)容是這樣的，明年還是這樣的情況，教師沒有創(chuàng)新，業(yè)務也就得不到提升，教師也就無法發(fā)展、成長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在某種程度上否定了傳統(tǒng)教學模式，成為了一種新型的教學模式，它實現(xiàn)了教學流程的重構(gòu)，實現(xiàn)了教學組織形式的變革，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學資源和教學環(huán)境的革新，實現(xiàn)了評價方式的多元化。其積極作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1有利于教學的人性化

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外或校外，這為一部分在外實習的學生提供了學習方便。學生可以根據(jù)自己的實際情況，在工作之余到班級QQ群中觀看我制作的數(shù)學教學視頻，觀看的時間和節(jié)奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重復觀看，也可以快進和倒退，自己把握學習進度。對于在校學生，除了可以在班級觀看教學視頻，也可以在宿舍電腦上觀看視頻。對于不理解的知識點可以通過QQ群、留言板等媒體與同學或同伴交流互動。對于同學解決不了的問題可以通過網(wǎng)絡反饋給教師，教師可以幫助學生及時解決問題，避免學生問題積累和拖拉的現(xiàn)象。教師在課上和課外，在線上和線下都可以對學生實現(xiàn)一對一輔導，可以隨時隨地與學生交談，及時掌握學生的學習情況，及時督促學生，學生因此感受到自己被關(guān)注，會更加積極地投入學習中。

2有利于融洽師生關(guān)系

在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學活動的設計應有利于促進學生的成長和發(fā)展。教師首先要讓學生根據(jù)自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，并指導學生通過實際任務來構(gòu)建知識體系，真正做到“以學生為中心”。然后，教師根據(jù)學生的成績、性格、品質(zhì)等特點進行分組，并指定探究性題目，進行探究活動。學生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學習任務。在這個過程中，教師應隨時洞察每個小組的探究情況并及時給予指導。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師真正成為與學生互動交流的良師益友。

3有利于教師業(yè)務水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，對于重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設計一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴謹性。所制作的微視頻或微課件還要發(fā)在網(wǎng)上，這就對制作質(zhì)量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認知，那么在這個過程中，教師無論是信息技術(shù)水平還是教學業(yè)務水平都會得到大幅度的提高。記得我在開始做《等差數(shù)列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現(xiàn)在我制作一個微視頻或微課件，只需要一節(jié)課時間。

4有利于家長的監(jiān)督

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長經(jīng)常關(guān)注的是學生在課堂上的表現(xiàn)，比如學生在課堂上聽課是否認真，發(fā)言是否積極，課堂作業(yè)是否及時完成等。但教師的精力是有限的，在班級學生較多的前提下，教師不可能記得每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以上這些問題都不再重要，那家長是通過什么途徑和方法去督促孩子的學習？翻轉(zhuǎn)課堂教學中翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色，家長隨時可以通過網(wǎng)絡查看孩子的作業(yè)情況。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得重要，能夠及時掌握學生的學習情況，并配合教師做好教學工作，這一點有利于學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

5有利于評價方式的多元化

中職數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的評價方式一般是單一的紙筆測驗形式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式多種多樣，形式有訪談記錄、問卷調(diào)查表、數(shù)學小論文、數(shù)學學習檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價，還有學生作業(yè)互評、小組總評、期中測試、期末測試等成績性評價，同時將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合使用，使評價更具體、更客觀，不但評價了學生，而且評價了教師。

三、數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否真正適應中職學生，真正彰顯數(shù)學課堂魅力還在于如何進行教學設計。

1課前準備

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，課前教師必須做好以下幾件事：

（1）創(chuàng)建微視頻或微課件。教師在錄制微視頻或制作微課件時要注意內(nèi)容一定要和教學目標及教學內(nèi)容相一致，同時還要考慮學生的學習實際；教師在制作微視頻時應考慮視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動等元素的設計。

（2）課前自測題的確定。教師根據(jù)視頻的教學內(nèi)容制訂課前針對性練習，一定要充分考慮到中職學生知識基礎，合理設計自測題的數(shù)量和難度，要保證自測題適量，難易得當，讓學生跳一跳能夠得著，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）教師督促學生觀看教學視頻，并做指導。學生自主觀看教學視頻后，在教師的引導下對所學的知識有了感知和記憶，和傳統(tǒng)課堂聽課不同的是學生觀看視頻完全根據(jù)自己的實際，學習進度自行安排，并隨時做課前自測題。同時也可以將自己的成果記下來，以便和同學通過聊天室、留言板進行互動交流。

2課堂知識內(nèi)化

要實現(xiàn)課堂上知識的內(nèi)化，必須注意設計課堂活動的各個細節(jié)。

（1）確定探究問題。教師根據(jù)視頻內(nèi)容和學生提出的問題，總結(jié)歸納出一些探究式問題，學生根據(jù)自己的需要選擇相應的問題。

（2）學生自主探索問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中，教師應該讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行自主探索。只有當學生獨立去思考探究、解決問題，才能將知識內(nèi)化，才能構(gòu)建出自己的知識體系。

（3）小組合作。教師根據(jù)學生的特點分組后，針對教師制訂的探索問題進行組內(nèi)商討、辯論，小組成員之間通過對話、協(xié)作共同完成學習目標。

（4）成果展示。經(jīng)過自主探究、合作學習活動后，要將自己和小組的成果在課堂上進行展示。展示的形式可以多種多樣，一般有演講型、成果演示型、小型比賽等。

（5）反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂評價方式是多元的，評價的內(nèi)容主要不僅對學生學習成果與學習效果進行綜合評價，還注重對學生學習過程的評價，定量與定性評價、形成性和總結(jié)性評價完美結(jié)合。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合教育改革的新理念，也體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在進行數(shù)學課教學的過程中，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容和中職學生的特點，精心設計，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學課堂上的魅力，最終提高中職數(shù)學課的教學效果。

參考文獻：

王芳翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式中小學電教，2013，（3）.

陳秀霞，柯善倫培養(yǎng)學生學會自主學習的思考與嘗試素質(zhì)教育論壇，2010，（11）.