楊茂

摘 要： 本文具體闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的具體作用和實(shí)施策略。通過在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境、問題情境等，促使小學(xué)生充分融入輕松、積極的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，全面發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)教育意義和教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用策略

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)，只是單純片面地向小學(xué)生教學(xué)體育技術(shù)動(dòng)作，而輕視對(duì)于學(xué)生心理、生理及欣慰情感上的正確指導(dǎo)。情境教學(xué)法可以比較容易地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生充分體會(huì)到幽默有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者對(duì)當(dāng)前階段體育課堂教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，并具體論述情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

在體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師可以運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，體育教師在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)前，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙布置教學(xué)場(chǎng)地，將體育教學(xué)器材合理地布置在顯眼的位置，并運(yùn)用語(yǔ)言引入，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并深入探究問題，以此不斷提高中學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和體育實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)教育階段中體育學(xué)科教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)體育教師由于自身存在的客觀差異性，并沒有徹底將情景教學(xué)法精準(zhǔn)地把握和靈活地運(yùn)用。這導(dǎo)致體育教師無法保證情境教學(xué)法的有效性實(shí)施。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，嚴(yán)重忽略需要全面發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)生自我認(rèn)知水平和心理年齡成長(zhǎng)規(guī)律等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，過于形式化，并沒有充分配合小學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不了解或者不感興趣的情況下，展開學(xué)習(xí)，必然會(huì)降低班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）體育教師需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境

“接龍游戲”作為當(dāng)前階段中非常流行的體育小游戲，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的個(gè)人體能具有重要的教學(xué)價(jià)值?！敖育堄螒颉敝饕侵赣砂嗉?jí)中的兩個(gè)小隊(duì)排成二路縱隊(duì)，從隊(duì)尾開始，由班級(jí)中一名學(xué)生仰面挺直身體倒下，縱隊(duì)的人集體蹲下用雙手將其托起，接著朝前進(jìn)行移動(dòng)，移至排頭后慢慢落下。教師需要要求學(xué)生依次體驗(yàn)兩次當(dāng)龍和被傳遞搬運(yùn)的滋味。體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，將游戲與學(xué)生的體能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以在寓教于樂的學(xué)習(xí)情景中切實(shí)有效地學(xué)習(xí)到體育知識(shí)[1]。由于游戲具有競(jìng)技性、趣味性的特點(diǎn)，體育教師可以運(yùn)用此特點(diǎn)，將其結(jié)合在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此在全面充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)積極性的同時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教師需要為班級(jí)中的學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境教學(xué)法，實(shí)質(zhì)就是情境教學(xué)法中的主要內(nèi)容，對(duì)于提高班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)能力具有重要的推動(dòng)作用。問題情境教學(xué)法，要求體育教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地有針對(duì)性地提出問題，利用啟發(fā)性的問題不斷引發(fā)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行思考[2]，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育教材內(nèi)容中的學(xué)習(xí)知識(shí)、體育技巧的全面掌握。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練“跨步跳”的公開課時(shí)，為了充分發(fā)揮班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)興趣，對(duì)中小學(xué)生提出問題：“小朋友們，誰能告訴教師，在進(jìn)行跨步跳過程中什么樣的姿勢(shì)是最正確的，什么樣的動(dòng)作是最規(guī)范的？”讓學(xué)生帶著問題自主選擇最佳的姿勢(shì)。在訓(xùn)練活動(dòng)中班級(jí)學(xué)生努力學(xué)習(xí)正確的跨步跳姿勢(shì)。體育教師簡(jiǎn)單設(shè)置幾個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)問題，不僅可以輕易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷提高學(xué)生的思維分析能力。小學(xué)生在訓(xùn)練過程中帶著問題一邊思考一邊進(jìn)行訓(xùn)練，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用過程中，不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，體育教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中，需要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，全面提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪雅秀.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建體育科技，2015，05：62-64.

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