段京哲

摘 要： 無(wú)論課程改革進(jìn)行到哪一步，“有效的課堂”都是永恒的追求。提高課堂教學(xué)實(shí)效必須找準(zhǔn)著力點(diǎn)，教師只有在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，認(rèn)真研讀教材、重視情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程、注重教學(xué)反思，才能使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 研讀教材 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)效

“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力等方面的作用，必須重視課堂教學(xué)的有效性；要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、認(rèn)真研讀教材

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用的媒介物。教師對(duì)教材的理解和把握直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情形和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該指出，部分教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)、教材整體的理解和把握不到位，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解，成了“教參”傳話筒。要解決這一問(wèn)題必須深鉆教材，從而實(shí)現(xiàn)照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，由“教課本”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.研讀課堂標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面提出了要求，使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化和具有操作性。作為課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念，使課程與教學(xué)成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度不高，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科或一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年的要求能略知一二，對(duì)以課標(biāo)有效指導(dǎo)某一章節(jié)的課堂教學(xué)說(shuō)不清楚，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解較膚淺，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際利用教材，對(duì)教學(xué)不能融會(huì)貫通。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性，失去了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要在研讀課標(biāo)的前提下鉆研教材，對(duì)教材的知識(shí)體系深入把握，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.整合教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的性質(zhì)。實(shí)現(xiàn)照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，必須整合教材內(nèi)容，改變過(guò)分拘泥于教材的做法，把教材看做范例，注意利用一些本土化的課程資源，注重將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。要對(duì)教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析，如教材有多少單元、每一個(gè)單元需要多少課時(shí)，教材的主要功能意念，基本概念基本原理有多少，不同模塊之間前后有些什么聯(lián)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的分布，等等。整合教材內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。無(wú)論是什么教材內(nèi)容，教師做出合理全面的分析整合，讓教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

1.有明確目的。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)“了解、理解、掌握、運(yùn)用”創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，就要使問(wèn)題情境具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“是什么”“為什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.有時(shí)代氣息。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3.要貼近學(xué)生。教學(xué)情境的形式很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。如低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力吸引學(xué)生。

三、探究學(xué)習(xí)過(guò)程

“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的中學(xué)生，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。在教學(xué)過(guò)程中，只有發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者、點(diǎn)撥者的作用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效。

四、注重教學(xué)反思

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課都不會(huì)十全十美。因此，每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際是否吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、課堂調(diào)控是否自如、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、課堂生成是否自然，等等，都要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律，在反思中學(xué)習(xí)、反思中提高。教學(xué)反思具有自覺(jué)性、超越性、個(gè)性化的特征，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也離不開教學(xué)反思。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地產(chǎn)生困惑，“教然后而知困”，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取；教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。