劉紅++朱建強(qiáng)

摘 要： 面對(duì)用人單位對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平的要求逐步提高，根據(jù)實(shí)地調(diào)查，本文對(duì)高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教師和學(xué)校兩個(gè)角度對(duì)高職人才培養(yǎng)中的漢語(yǔ)教學(xué)工作提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 少數(shù)民族學(xué)生 漢語(yǔ)應(yīng)用能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)對(duì)策

隨著國(guó)家對(duì)新疆的支持和投入逐年加大，少數(shù)民族技術(shù)技能型人才的社會(huì)需求不斷增多，用人單位對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平的要求也逐步提高，除了要求能夠熟練地進(jìn)行日常會(huì)話交流，有些崗位還要求應(yīng)聘者具備一定水平的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如何結(jié)合生源實(shí)際，有效提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，一直是新疆高職院校亟待解決的重大課題之一。

一、高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

研究顯示，“少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力狀況是不容樂(lè)觀的，尤其是寫(xiě)作能力較差”①。這一結(jié)論在我們的調(diào)查中也得到證實(shí)，根據(jù)我們對(duì)所在學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的問(wèn)卷，結(jié)合師生訪談和日常觀察，我們認(rèn)為當(dāng)前高職院校少數(shù)民族學(xué)生整體上漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，漢語(yǔ)應(yīng)用能力不足。本次調(diào)查以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份；教師問(wèn)卷150份，回收145份。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力不足的主要表現(xiàn)為，漢字書(shū)寫(xiě)能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳、語(yǔ)用水平不高，語(yǔ)言交流存在一定障礙，在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行較高水平的人際溝通和語(yǔ)言應(yīng)用的能力相當(dāng)有限。比如，在班級(jí)辯論會(huì)、演講比賽、文藝演出中能夠自如地運(yùn)用漢語(yǔ)表情達(dá)意的學(xué)生寥寥無(wú)幾；在助學(xué)貸款、申請(qǐng)書(shū)、求職應(yīng)聘，甚至是請(qǐng)假條、留言條、報(bào)名表等應(yīng)用中，漢字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)。這些都表明，少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新疆高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、對(duì)當(dāng)前高職教育少數(shù)民族人才培養(yǎng)的思考

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級(jí)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)使用漢語(yǔ)與人交流的較少，只有7.69%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。這在調(diào)查中86.21%的學(xué)生表示“很少使用漢語(yǔ)寫(xiě)日記、做筆記”、僅有8.46%的學(xué)生表示“會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”得到印證。漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范不美觀；與人溝通存在語(yǔ)言障礙，用詞用語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、連貫性弱，語(yǔ)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題比較普遍，這些不足無(wú)疑與日常學(xué)習(xí)中缺少運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。

近年來(lái)，除了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的農(nóng)林、畜牧、紡織、電子、財(cái)會(huì)等領(lǐng)域人才需求之外，高職少數(shù)民族應(yīng)屆畢業(yè)生考上村官、參與“三支一扶”②計(jì)劃的人數(shù)逐年增多。這些基層崗位對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高。從普通的行政公文的書(shū)寫(xiě)到面向基層群眾的政策宣傳、文化教育等日常事務(wù)，沒(méi)有一定程度的漢語(yǔ)水平是很難勝任工作崗位的。一方面，目前的教學(xué)存在不足，仍未徹底打破應(yīng)試教育的套路，以知識(shí)的單向傳遞為主，考核評(píng)價(jià)多以知識(shí)的記憶、知識(shí)的再現(xiàn)進(jìn)行，而缺乏對(duì)實(shí)際能力的考察和檢驗(yàn)，考核評(píng)價(jià)的方式單一、實(shí)用性和應(yīng)用型的內(nèi)容不足，學(xué)習(xí)與需求脫節(jié)，用漢語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)數(shù)方面存在問(wèn)題，由于師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)強(qiáng)化只能保證預(yù)科階段（一學(xué)年，每周20-22學(xué)時(shí)），且大班授課（50人左右），無(wú)法保證教學(xué)效果，預(yù)科后的漢語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)為主，基礎(chǔ)性、綜合性的漢語(yǔ)教學(xué)不能很好地延續(xù)。而“漢語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程”，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得掌握需要一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅憑一年的學(xué)習(xí)很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一年預(yù)科后在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到更大困難和不適應(yīng)。面對(duì)社會(huì)需求和生源現(xiàn)狀的突出矛盾，高職漢語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、高職漢語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策建議

針對(duì)以上這些問(wèn)題，我們以第二語(yǔ)言教學(xué)的理論為依據(jù)，結(jié)合實(shí)踐中的一些有益嘗試，提出一些對(duì)策建議，以期對(duì)改進(jìn)當(dāng)前高職漢語(yǔ)教學(xué)工作有所裨益。首先，在教師教學(xué)方面。

（一）實(shí)行分層教學(xué)和評(píng)價(jià)

教師要在深刻把握第二語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。針對(duì)學(xué)生具體情況安排不同層次的訓(xùn)練任務(wù)，布置不同難度的作業(yè)，力爭(zhēng)每個(gè)人在每節(jié)課都有所得。在階段性考核和期末考試中要結(jié)合日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的情況，設(shè)置不同層次的題目供學(xué)生選擇，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步樹(shù)立起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生取得更大進(jìn)步。這就需要教師合理設(shè)定不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）采用小組學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，相對(duì)于被動(dòng)接受，探究式的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)的鞏固率高得多。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，打破原有班組的局限，學(xué)生通過(guò)交流合作，溝通協(xié)商，共同完成課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在應(yīng)用文教學(xué)單元中，我們將學(xué)生分成每組6-7人，要求學(xué)生小組合作完成：昨天中午古麗在學(xué)生食堂丟了一個(gè)書(shū)包，里面有她剛剛寫(xiě)的論文和身份證，現(xiàn)在她又著急又傷心，你們小組來(lái)幫幫她，替她寫(xiě)一個(gè)尋物啟事。要求內(nèi)部角色分工如下：

任務(wù)一：分析寫(xiě)作要求

任務(wù)二：分析任務(wù)討論分工

任務(wù)三：口述寫(xiě)作內(nèi)容

任務(wù)四：書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作內(nèi)容

任務(wù)五：檢查格式和語(yǔ)句

任務(wù)六：成果展示

任務(wù)七：匯報(bào)小組完成任務(wù)的過(guò)程

為了督促學(xué)生有效參與，我們加大了過(guò)程性考核力度，根據(jù)任務(wù)完成情況，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生評(píng)教和座談會(huì)上我們了解到，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)和自評(píng)互評(píng)激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了解決問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，感覺(jué)收獲很大。

（三）開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

除了積極采用多種教學(xué)方法以外，我們還結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織和實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)信設(shè)計(jì)比賽、少數(shù)民族學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)比賽、廣告設(shè)計(jì)大賽、演講比賽、漢語(yǔ)小品大賽、人文知識(shí)競(jìng)賽，等等，活躍了學(xué)生的課余文化生活，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還可以聯(lián)合相關(guān)學(xué)科的老師、專(zhuān)業(yè)課教師組織學(xué)生參觀博物館、科技館、進(jìn)行征文比賽、校園消費(fèi)狀況調(diào)查、文明行為調(diào)查、人才需求調(diào)查，等等，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力和溝通協(xié)作的能力。

（四）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，我們積極實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，將漢語(yǔ)的文字書(shū)寫(xiě)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)交往和人際溝通過(guò)程中，不斷積累漢語(yǔ)使用的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)際應(yīng)用能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，以“這就是我們美麗的新疆”為主題，要求學(xué)生通過(guò)文字、PPT結(jié)合口頭表達(dá)，從不同側(cè)面介紹新疆，展示新疆各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、人文特色、自然風(fēng)光、日常生活、民族交往中的故事等。也可以結(jié)合應(yīng)用語(yǔ)言的方方面面，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，如“我的假期生活”、“我為家鄉(xiāng)代言”、“校園生活掠影”、“我所了解的XX城市”、“這就是十年后的我”等，要求學(xué)生圖文并茂、先筆頭后口頭，每學(xué)期完成3-5個(gè)具體項(xiàng)目，將語(yǔ)言綜合運(yùn)用于解決問(wèn)題之中，進(jìn)而提升漢語(yǔ)應(yīng)用水平。

在學(xué)校教育和人才人才培養(yǎng)過(guò)程中還需要做好以下幾個(gè)方面工作。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，一方面要根據(jù)實(shí)際需求，通過(guò)合理引入或聘用解決師資缺口，盡快建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的師資隊(duì)伍。另一方面要積極開(kāi)展校際交流合作，擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野，通過(guò)師資培訓(xùn)，讓更多教師理解職業(yè)教育改革的新動(dòng)態(tài)和新要求，加強(qiáng)校級(jí)交流，引導(dǎo)教師潛心鉆研，營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍。

（二）建立科學(xué)有效的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力量化標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）的要求，應(yīng)被允許不同層次水平的學(xué)生花費(fèi)不同時(shí)間通過(guò)同一等級(jí)的考試，即中等以上的學(xué)生一年預(yù)科后要達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生允許延長(zhǎng)時(shí)間達(dá)標(biāo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到保持。同時(shí)應(yīng)采取多元考核評(píng)價(jià)方式，如參加社會(huì)實(shí)踐形成高水平的調(diào)查報(bào)告、獲得社會(huì)認(rèn)可的語(yǔ)言運(yùn)用方面的獎(jiǎng)勵(lì)（如少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)能力大賽等）時(shí)，經(jīng)相關(guān)部門(mén)專(zhuān)家及學(xué)分認(rèn)定。要建立科學(xué)有效的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的量化標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)甚至可以聯(lián)合相關(guān)學(xué)校從各個(gè)方面共同研究，合力解決。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)漢語(yǔ)應(yīng)用能力的課程體系

高職院校需要認(rèn)真審視當(dāng)前少數(shù)民族人才培養(yǎng)和漢語(yǔ)課程體系，結(jié)合生源實(shí)際和少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，不斷完善課程體系。建立“1+3”（預(yù)科1年+3年專(zhuān)業(yè)）四年培養(yǎng)機(jī)制，從制度上確保漢語(yǔ)教學(xué)在符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的軌道上運(yùn)行。要結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整、優(yōu)化，拓寬和延伸教學(xué)渠道，優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式，使之更加科學(xué)、規(guī)范、有針對(duì)性。我們建議，預(yù)科后開(kāi)設(shè)《溝通寫(xiě)作》、《演講與口才》等突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的選修課，在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加計(jì)算機(jī)文字處理的教學(xué)內(nèi)容，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加公文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷提升漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為其日后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和崗位適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（四）加大校園環(huán)境建設(shè)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能局限于課堂小環(huán)境，要重視課外的實(shí)際運(yùn)用。高職院校應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)，完善圖書(shū)館、語(yǔ)音室、校園網(wǎng)建設(shè)、加大多媒體教室、學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，確保各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為各族學(xué)生搭建相互交往的平臺(tái)。比如校園廣播站、志愿者服務(wù)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)等都可以成為少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、鍛煉漢語(yǔ)實(shí)際能力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)在細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，確?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

高職院校還要結(jié)合當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生思維活躍、不拘于常規(guī)的特點(diǎn)，依托學(xué)團(tuán)組織，積極創(chuàng)建有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“第二課堂”活動(dòng)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如定期組織演講比賽、征文比賽、雙語(yǔ)能力競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀、民漢學(xué)生結(jié)對(duì)子活動(dòng)、民漢班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)等，引導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，使少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、在實(shí)際運(yùn)用中提升漢語(yǔ)綜合能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

漢語(yǔ)水平是少數(shù)民族學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)應(yīng)用能力是高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要組成部分。當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的要求還有較大差距，需要師生雙方長(zhǎng)期不懈努力，漢語(yǔ)教學(xué)在高職各個(gè)階段都要加強(qiáng)，才能形成和發(fā)展學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。這不僅關(guān)系到少數(shù)民族高職學(xué)生的前途，而且關(guān)系到新疆高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

注釋?zhuān)?/p>

①董曄等.新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)應(yīng)用能力及高校漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2011（2）.

②“三支一扶”，是指大學(xué)生在畢業(yè)后到農(nóng)村基層從事支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作。根據(jù)國(guó)家人事部2006年頒布的第16號(hào)文件《關(guān)于組織開(kāi)展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》，從2006年起，國(guó)家和地方以公開(kāi)招募、自愿報(bào)名、組織選拔、統(tǒng)一派遣的方式，每年安排2萬(wàn)名左右高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曄等.新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語(yǔ)應(yīng)用能力及高校漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2011（2）.

[2]丁文樓.中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐[C].北京：民族出版社，2002.

[3]楊淑萍.基于崗位需求的高職學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)探析[J].時(shí)代教育2015（5）.

[4]王慧開(kāi).在應(yīng)用寫(xiě)作課程中培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力的探索與研究[J].語(yǔ)文建設(shè)2014（10）.

本文是巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)重點(diǎn)課題“高職預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：bykj2015s-8）階段性研究成果。