文／艾啟雙

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課堂·KeTang

追尋理想的語(yǔ)文“生態(tài)課堂”

文／艾啟雙

語(yǔ)文既傳承民族文化，又引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，習(xí)得言語(yǔ)能力，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，并獲得心靈的成長(zhǎng)。因此，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，形成良好的個(gè)性和健全人格”的語(yǔ)文“生態(tài)課堂”。如何追尋理想的語(yǔ)文“生態(tài)課堂”呢？

落實(shí)語(yǔ)文本體，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

葉圣陶老先生曾用“口頭為語(yǔ)，書面為文”來(lái)解釋什么是語(yǔ)文，這就告訴我們：語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同地方在于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等獨(dú)特方式應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在我們的語(yǔ)文課堂上，要強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)，立足言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生既要專心聽(tīng)講，開(kāi)口說(shuō)話，動(dòng)情朗讀，靜心默讀，又要圈劃點(diǎn)注，品味詞句，還要?jiǎng)庸P書寫，積累感悟。

如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《回聲》第五自然段，有的教師在學(xué)生初次閱讀后就通過(guò)課件、畫水紋與聲波示意圖，甚至做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解產(chǎn)生回聲的原因，這就脫離了語(yǔ)文課的本質(zhì)而變成科學(xué)課。作為有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，完全可以通過(guò)自由練讀——指名讀——范讀或領(lǐng)讀——練讀——指名讀——齊讀——表演讀或分角色讀等，在朗讀感悟中了解形成回聲的原因。

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)人格完善

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藢W(xué)生這一活生生的生命，課堂才煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，才充滿成長(zhǎng)的氣息。我們的語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓他們學(xué)有所獲：或獲得知識(shí)，習(xí)得方法；或觸動(dòng)情感，提升人格。換句話說(shuō)，語(yǔ)文課堂不僅給予學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力，更要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真切的成長(zhǎng)體驗(yàn)，書寫自己的人生軌跡。

追求高效教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的教學(xué)方法選擇要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，無(wú)論是借助教具、現(xiàn)代教育技術(shù)，還是一支粉筆、一塊黑板的“素面朝天”的語(yǔ)文課堂，都應(yīng)以學(xué)生最大限度的收益作為我們語(yǔ)文課堂追求的目標(biāo)?！敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）教師以教法啟示，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)法。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文，我校朱文老師在執(zhí)教時(shí)，抓住課文前閱讀提示的三個(gè)要求——了解文章大意、把自己深受感動(dòng)的部分多讀幾遍、和同學(xué)交流讀后的感受——統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)。在深入探究階段，她采用微課的方式，結(jié)合本冊(cè)教材前面所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了“談感受的方法”，即抓住主要內(nèi)容、關(guān)鍵句段、字詞、人物描寫的方法，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)；通過(guò)圈劃、批注等形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書”，訓(xùn)練學(xué)生“自能讀書”的能力。

充滿個(gè)性特色，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是教師、學(xué)生與文本展開(kāi)的心靈對(duì)話。充滿活力的語(yǔ)文“生態(tài)課堂”應(yīng)是靈活應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、充滿智慧與創(chuàng)新的課堂。如果說(shuō)語(yǔ)文教壇是一座百花園，那么語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該具有個(gè)性化、特色化。很多語(yǔ)文大師們都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，像李吉林老師的情境教學(xué)到情境教育、孫雙金老師的“情智語(yǔ)文”、王崧舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”、竇桂梅老師的“主題教學(xué)”、薛法根老師的“智慧語(yǔ)文”、盛新鳳老師的“和美語(yǔ)文”等都給我們一線語(yǔ)文教師以啟示。我校朱文老師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》前，利用微課，介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、毛澤東一家犧牲的六位親人（特別是毛岸英的生平）等背景資料，拉近了那個(gè)時(shí)代與學(xué)生之間的距離，學(xué)生從中感受到作為偉人的毛澤東的情懷。我們只有通過(guò)讀書才能“以內(nèi)養(yǎng)外”“補(bǔ)血養(yǎng)顏”，才能在教學(xué)中，以我們深厚的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，豐富學(xué)生情感與精神世界，提升他們的價(jià)值觀。

作者單位：（安徽省蕪湖市育瑞實(shí)驗(yàn)小學(xué)）