□趙建華　蔣銀健　姚鵬閣　李百惠

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為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色*——美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2016）解讀

□趙建華蔣銀健姚鵬閣李百惠

摘要：2015年11月，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第5個(gè)“美國教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》。該規(guī)劃針對(duì)美國教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)，重新審視了技術(shù)變革學(xué)習(xí)的作用，旨在通過變革學(xué)習(xí)方式和經(jīng)歷，縮小長(zhǎng)期存在的公平性和可及性差距，為所有學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造條件。解讀美國NETP2016，明確了以下問題：一是規(guī)劃的定位。NETP2016為美國教育信息化今后5年的發(fā)展指出了方向：為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。二是規(guī)劃的范圍。NETP2016融合學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施五大領(lǐng)域構(gòu)建了“為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”的基本框架。三是規(guī)劃的特色。NETP2016引入大量政策、技術(shù)、應(yīng)用等方面的研究成果和實(shí)踐案例，為教育信息化建設(shè)決策提供支撐。四是規(guī)劃的目標(biāo)。NETP2016從技術(shù)支持學(xué)習(xí)的角度，對(duì)五大領(lǐng)域要素進(jìn)行分析，展示技術(shù)促進(jìn)教育變革。五是規(guī)劃實(shí)施的保障。NETP2016強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育信息化建設(shè)機(jī)制，解決教育信息化建設(shè)中的新技術(shù)、資金、管理者、專業(yè)人員等問題。美國NETP2016提出的“為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”理念，具有戰(zhàn)略性和前瞻性，對(duì)中國在“十三五”期間制定和實(shí)施教育信息化發(fā)展規(guī)劃具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教育信息化；NETP2016；基本框架；教育技術(shù)；未來學(xué)習(xí)

一、美國“教育技術(shù)規(guī)劃2016”頒布

美國教育領(lǐng)域高度重視信息技術(shù)對(duì)教育變革的推動(dòng)作用，教育信息化研究和實(shí)踐一直走在世界前沿，并為世界各國教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和示范?！皣医逃夹g(shù)計(jì)劃（NETP）”作為美國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是一種比較全面和系統(tǒng)的教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃（何克抗，2011），指引著美國教育信息化發(fā)展方向。2015年11月，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第5個(gè)“美國教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》（Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education，下文稱“NETP2016”），內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施等5個(gè)領(lǐng)域。該規(guī)劃立足于美國教育信息化發(fā)展新階段，針對(duì)美國教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)，建議重新審視技術(shù)變革學(xué)習(xí)的作用，通過變革合作方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，縮小長(zhǎng)期存在的公平性和可及性差距，為所有學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造條件。NETP2016為美國教育信息化未來五年發(fā)展指明了方向。

1.從NETP1996到NETP2016

圖1美國國家教育技術(shù)規(guī)劃發(fā)展歷程

按照美國教育技術(shù)辦公室對(duì)“美國教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓(xùn)專業(yè)人員提供的“一種行動(dòng)的呼喚、一種通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景、一組建議和來自真實(shí)世界案例的集合”。因此，NETP是應(yīng)對(duì)當(dāng)前國家迫切需要解決問題的愿景和行動(dòng)計(jì)劃。自1996年以來，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室共發(fā)布了5個(gè)“美國國家教育技術(shù)規(guī)劃”，引領(lǐng)和推動(dòng)了美國教育信息化建設(shè)和發(fā)展。這5個(gè)“美國國家教育技術(shù)規(guī)劃”頒布時(shí)間及名稱如圖1所示。

1996年初頒布的“國家教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”中，明確提出每個(gè)教室需要擁有能連結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和接受過良好培訓(xùn)的教師（NETP1996）（U.S. Department of Education，1996）。為了推動(dòng)美國教育信息化建設(shè)發(fā)展，2000-2010年之間，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室又陸續(xù)頒布了三個(gè)國家教育技術(shù)規(guī)劃，分別對(duì)美國教育信息化建設(shè)做出戰(zhàn)略部署。NETP2000中提出所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、家里和社區(qū)使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生高水平學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都具備信息技術(shù)素養(yǎng)技能（U.S. Department of Education，2000），為迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，將信息素養(yǎng)納入學(xué)生培養(yǎng)體系，以全面適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。NETP2004主要針對(duì)美國信息化發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)整教育信息化投資結(jié)構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革的前提下，提高信息技術(shù)應(yīng)用效能。NETP2004據(jù)此提出7項(xiàng)行動(dòng)建議，即提升領(lǐng)導(dǎo)力、變革預(yù)算方式、改進(jìn)教師培訓(xùn)、支持在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)校、鼓勵(lì)使用寬帶網(wǎng)絡(luò)、邁向數(shù)字內(nèi)容和整合數(shù)據(jù)系統(tǒng)等（U.S. Department of Education，2004）。2010年美國聯(lián)邦教育局教育技術(shù)辦公室推出了第四個(gè)“美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2010）”，為實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)畢業(yè)生的比率和縮小學(xué)生之間的成就差異，提出了“技術(shù)支持下的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”（U.S. Department of Education，2010），奠定了技術(shù)助力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為技術(shù)促進(jìn)美國教育變革規(guī)劃了實(shí)施路線圖。通過四個(gè)教育技術(shù)規(guī)劃的制定和實(shí)施可以看出，它們都是在技術(shù)和實(shí)踐取得進(jìn)展，為滿足新的理念和社會(huì)需求、推動(dòng)美國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而做出的宏觀規(guī)劃，系統(tǒng)推動(dòng)了美國教育信息化建設(shè)和發(fā)展。盡管美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室所推出的“國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”具有非強(qiáng)制性實(shí)施的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是對(duì)于美國教育信息化建設(shè)發(fā)揮了重要指引作用。根據(jù)這些規(guī)劃的實(shí)施效果、存在問題、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、教育信息化發(fā)展趨向，美國于2015年11月推出了第5個(gè)“國家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP2016）”。

2.NETP2016制定過程

美國NETP2016是在NETP2010基礎(chǔ)上研制和頒布的，主要對(duì)教育信息化建設(shè)的重要進(jìn)展、機(jī)遇和研究進(jìn)行探索，說明如何通過創(chuàng)新使用技術(shù)和開放版權(quán)內(nèi)容與資源以增強(qiáng)教與學(xué)。NETP2016提出技術(shù)變革正式和非正式學(xué)習(xí)的愿景，主要包括合格教師和職員、高質(zhì)量的課程和資源、強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力、可靠的基礎(chǔ)設(shè)施和一致性的評(píng)價(jià)。NETP2016的制定首先開始于技術(shù)工作組（TWG）的一系列會(huì)議，TWG由13位著名教育者、技術(shù)創(chuàng)新者和研究者組成。第一次會(huì)議是一天的面對(duì)面會(huì)議，主要達(dá)成愿景和重要主題?；趯I(yè)知識(shí)和興趣，將TWG成員分配到不同小組中，分別聚焦于5個(gè)關(guān)鍵主題領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施。TWG成員提供針對(duì)NETP2016框架和工作草案進(jìn)展的反饋，包括選擇相關(guān)研究工作和案例性項(xiàng)目。TWG對(duì)兩個(gè)草稿進(jìn)行審閱，并提供他們的評(píng)論和建議，并將它們合并到最后的文檔中。此外，國家內(nèi)容專家小組和核心利益相關(guān)者小組成員對(duì)早期版本進(jìn)行了審閱，他們所提供的反饋也整合進(jìn)文本中。在研制NETP2016過程中，來自美國教育部、白宮科學(xué)與技術(shù)政策辦公室、其他政府機(jī)構(gòu)、技術(shù)革新者、非營利組織的31位領(lǐng)導(dǎo)者接受了由美國研究院（AIR）團(tuán)隊(duì)組織的訪談。這些訪談對(duì)優(yōu)先實(shí)施的實(shí)踐工作提供了具有價(jià)值的觀點(diǎn)，通過技術(shù)為所有學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)以確保實(shí)現(xiàn)平等和可用性目標(biāo)。此外，AIR團(tuán)隊(duì)開展了9次面對(duì)面和8次虛擬焦點(diǎn)小組訪談，以為NETP2016收集針對(duì)未來的觀點(diǎn)和建議。參與人員具有廣泛的代表性，包括實(shí)踐者、州和地方行政管理者、技術(shù)創(chuàng)新者、專家和開發(fā)者。焦點(diǎn)小組訪談也為參與者提供了在正式和非正式情境中識(shí)別創(chuàng)造性利用技術(shù)的案例。

NETP2016開發(fā)過程始終關(guān)注對(duì)所推薦案例的編譯和審閱，以說明技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施5個(gè)方面的創(chuàng)新使用。所提出的建議主要來自于TWG成員、焦點(diǎn)小組訪談的參與者、AIR和OET（教育技術(shù)辦公室）工作人員。此外，AIR團(tuán)隊(duì)主持了文獻(xiàn)綜述、針對(duì)國家教育技術(shù)計(jì)劃的調(diào)查（如為未來做好準(zhǔn)備、CoSN、ISTE和數(shù)字希望）、互聯(lián)網(wǎng)檢索，以找出這些案例項(xiàng)目和計(jì)劃。在NETP2016制定過程中所分析的案例超過235個(gè)。為了確定最適合NETP2016的案例，AIR 和OET團(tuán)隊(duì)采用如下篩選標(biāo)準(zhǔn)做出最后選擇：使用者經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量、成功的證據(jù)、技術(shù)使用的清晰度（恰當(dāng)）。最后共有53個(gè)案例收入NETP2016中，以幫助大家深入理解在正式和非正式情境中創(chuàng)新地使用技術(shù)。

二、美國“教育技術(shù)規(guī)劃2016”內(nèi)容概要

NETP2016在分析自NETP2010實(shí)施以來取得成就的基礎(chǔ)上，根據(jù)美國教育發(fā)展所面臨的主要挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地提出了“為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”框架圖（如圖2所示），包括五大基本領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施。

1.學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的參與式和自主性學(xué)習(xí)

（1）目標(biāo)

NETP2016提出針對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：讓所有學(xué)習(xí)者能夠在正式和非正式場(chǎng)合通過沉浸式和自主性學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以成為當(dāng)前全球互聯(lián)社會(huì)中積極的、創(chuàng)造的、有知識(shí)的、合乎倫理的參與者。

圖2 NETP2016為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)框架

為了實(shí)現(xiàn)NETP2016提出的目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力和專業(yè)知識(shí)，包括批判性思維、復(fù)雜問題解決、協(xié)作和利用多媒體溝通能力，并將這些能力培養(yǎng)融入傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中。要為學(xué)生提供發(fā)展組織感的機(jī)會(huì)，從而保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的信念（Partnership for 21st Century Learning，2013）。除了這些與學(xué)術(shù)性相關(guān)的核心素養(yǎng)外，當(dāng)前研究者亦十分關(guān)注學(xué)習(xí)者非認(rèn)知技能的重要性，因?yàn)樗鼈兣c學(xué)業(yè)成功密切相關(guān)（Durlak et al.，2011）。非認(rèn)知能力包括通過任務(wù)成功溝通能力，如形成關(guān)系和解決日常問題，還包括發(fā)展自我意識(shí)、控制沖動(dòng)、執(zhí)行能力、合作工作、照顧自己和他人。

由于互聯(lián)網(wǎng)所具有的互聯(lián)特性，使得培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民成為重要議題，當(dāng)學(xué)生在使用有意義的、多產(chǎn)的、尊重的和安全的技術(shù)促進(jìn)能力發(fā)展時(shí)，應(yīng)為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的在線禮儀，意識(shí)到個(gè)人信息可能會(huì)被在線收集和使用，參加全球性社區(qū)交流可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)周圍世界的目的等，將有利于幫助他們今后在互聯(lián)世界中成功生活。學(xué)生只有掌握了技術(shù)性工具的特點(diǎn)和使用方法，才能夠在學(xué)習(xí)和日常生活中更好地使用它們。教育者在培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)字化居民的過程中，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程或者技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如ISTE的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展趨勢(shì)

NETP關(guān)注技術(shù)如何幫助學(xué)習(xí)者掌握最有潛力和最新的學(xué)習(xí)規(guī)則，如技術(shù)可以幫助學(xué)生按照不止一種途徑和情境的方式思考某些觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行反思，并據(jù)此對(duì)他們的理解進(jìn)行調(diào)整?？梢岳眉夹g(shù)分析學(xué)生的興趣，熱情捕捉到他們的注意，以了解學(xué)生如何學(xué)和具體學(xué)到了什么。在正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)改變中可以發(fā)揮的作用包括：第一，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的參與性和相關(guān)性；第二，幫助組織面向真實(shí)世界中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，利用多種數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備和資源開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生展示復(fù)雜概念和內(nèi)容；第三，讓學(xué)習(xí)走出教室，充分發(fā)揮博物館、圖書館或其他校外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)；第四，幫助學(xué)習(xí)者迸發(fā)激情和展示個(gè)人興趣，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣開展學(xué)習(xí)；第五，平等地使用技術(shù)，消除數(shù)字鴻溝，讓所有學(xué)習(xí)者獲得轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前教育技術(shù)研究成果已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著成效，但大部分成果仍然處于前期研究階段，需要在未來學(xué)習(xí)中解決如何將這些成果應(yīng)用于更寬泛的領(lǐng)域。美國國家自然基金（NSF）資助了針對(duì)虛擬空間學(xué)習(xí)的研究，旨在探討新技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的結(jié)合。未來學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出的趨勢(shì)包括：第一，對(duì)游戲和模擬的使用會(huì)得到增加，不用離開教室學(xué)生們就可以在項(xiàng)目中獲得共同工作的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們積極地投入到一個(gè)急迫的情境中時(shí)，為了解決具有挑戰(zhàn)性的問題，他們必須決定測(cè)量的內(nèi)容和如何分析數(shù)據(jù)。第二，利用學(xué)習(xí)技術(shù)將具體和虛擬交互聯(lián)系起來的新途徑將成為實(shí)體和抽象的橋梁。學(xué)生通過物理模型的實(shí)體參與和更加抽象的概念模型相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)理解的不斷深入。第三，交互式三維圖像軟件能夠創(chuàng)造潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種類型的技術(shù)通過為學(xué)生提供豐富的、更多參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)陔y以提供相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）是探究當(dāng)前社會(huì)和歷史之間關(guān)系的新方式。在虛擬空間中學(xué)習(xí)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）設(shè)備，學(xué)生們可以獲取批判性探究的策略和過程。

（3）數(shù)字鴻溝與平等學(xué)習(xí)

第一，消除數(shù)字鴻溝。傳統(tǒng)上對(duì)數(shù)字鴻溝的界定是在教育中，主要指學(xué)校和社區(qū)在使用數(shù)字設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接方面的不可用性和不可支持性。雖然在該領(lǐng)域仍然有很多工作需要完成，但是在聯(lián)網(wǎng)和設(shè)備使用方面已經(jīng)取得巨大進(jìn)展。美國聯(lián)邦政府E-Rate現(xiàn)代化項(xiàng)目投入了幾千億美元為學(xué)校提供高速無線接入。

第二，為所有學(xué)習(xí)者提供可利用的技術(shù)。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)為所有學(xué)習(xí)者使用，包括有特殊需要的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)軟件和硬件中應(yīng)嵌入學(xué)習(xí)支持。從開發(fā)過程起點(diǎn)考慮可用性特征和方式，即采用通用設(shè)計(jì)（Universal Design），將文本閱讀、語音識(shí)別、放大字體、顏色對(duì)比、字典和詞匯表等功能應(yīng)嵌入教育硬件和軟件中供學(xué)習(xí)者使用。

2.教學(xué)：利用技術(shù)開展教學(xué)

（1）目標(biāo)

NETP2016提出教學(xué)的目標(biāo)：在技術(shù)支持下，教師可以與他人、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專門知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們?yōu)樗袑W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)。

技術(shù)為教師之間的協(xié)作和擴(kuò)展課堂外的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。教育者應(yīng)創(chuàng)建覆蓋面更加廣泛的社區(qū)，成員包含學(xué)生，學(xué)校、博物館、圖書館和課后學(xué)校課程中的教師，全球不同學(xué)科專家，社區(qū)組織成員，家庭等，以利于增強(qiáng)彼此協(xié)作。利用技術(shù)提供教學(xué)材料、資源和工具，以創(chuàng)建、管理和對(duì)質(zhì)量以及有用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)為教師提供所需的技術(shù)，并幫助他們掌握如何有效使用。學(xué)校需要為他們?cè)趯I(yè)發(fā)展和非正式協(xié)作方面提供連續(xù)的和及時(shí)的支持。由機(jī)構(gòu)（院、所）負(fù)責(zé)職前和職后教師專業(yè)發(fā)展，并確保所有教師具備選擇、評(píng)價(jià)和使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源的能力，讓學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以提升。此外，需要特別關(guān)注與技術(shù)有關(guān)的隱私和安全問題。如果不能將基于技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程相結(jié)合，該目標(biāo)將難以得到實(shí)現(xiàn)。

（2）技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中教育者的角色和實(shí)踐

技術(shù)在通過深度探究構(gòu)建新的體驗(yàn)內(nèi)容的過程中，可以成為學(xué)生的合作者，這種增強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)類似杜威提出的“更加成熟的學(xué)習(xí)者”概念，學(xué)生和教師成為相互協(xié)作的工程師、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、向?qū)Ш痛龠M(jìn)改變的催化劑。在教學(xué)過程中，教師的角色和技術(shù)的作用包括：第一，教師之間的協(xié)作不會(huì)受到學(xué)校圍墻的阻擋。通過技術(shù)支持，教師之間的協(xié)作不再局限于學(xué)校內(nèi)部，他們利用互聯(lián)網(wǎng)同社區(qū)或全球范圍內(nèi)的教師和專家建立聯(lián)系，在拓寬視角的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，教師設(shè)計(jì)技術(shù)支持的參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過選擇和使用技術(shù)，采用不同的路徑在學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立聯(lián)系。第三，教師引領(lǐng)新型學(xué)習(xí)技術(shù)的評(píng)價(jià)和實(shí)施。學(xué)習(xí)技術(shù)價(jià)格的降低讓教師在學(xué)校范圍內(nèi)采納使用之前，通過試驗(yàn)驗(yàn)證新技術(shù)和新方式的可行性變得更加容易。第四，教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)?、促進(jìn)者和激勵(lì)者。教師可以通過高速互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，意味著他們不必一定要成為跨越所有可能學(xué)科的內(nèi)容專家。教師可以利用數(shù)字工具幫助學(xué)生建立空間開展實(shí)驗(yàn)、迭代和問題解決，他們自己也可以利用這些空間，為講授新理解而提供導(dǎo)航，這將對(duì)所教授的內(nèi)容形成制約關(guān)系，而更多關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。第五，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴構(gòu)成共同學(xué)習(xí)者?；诩夹g(shù)學(xué)習(xí)工具的可用性為教育者提供了與學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴成為共同學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。教育者不用熟知學(xué)科中的所有知識(shí)，但是他們懂得如何通過特定工具進(jìn)行模擬，將內(nèi)容和好奇心結(jié)合在一起，形成基于問題解決的思維方式，以成為知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)造者。第六，教師應(yīng)成為解決服務(wù)缺失問題的催化劑。利用技術(shù)可以為傳統(tǒng)上缺乏服務(wù)的人群提供新的機(jī)會(huì)，以讓他們平等的獲取高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。當(dāng)聯(lián)結(jié)和獲取不平均時(shí)，教育中的數(shù)字鴻溝會(huì)被加大，也會(huì)破壞利用技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)需要平等地使用互聯(lián)網(wǎng)、高質(zhì)量的內(nèi)容和設(shè)備；教師在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練地開展教學(xué)，將會(huì)增加學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性，有利于工具和活動(dòng)的選擇，以及利用適應(yīng)性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體能力、需求和興趣進(jìn)行評(píng)估。

（3）重新思考教師準(zhǔn)備和培養(yǎng)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)

當(dāng)教師真正掌握如何利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就可以離開教師準(zhǔn)備項(xiàng)目。教師應(yīng)懂得如何利用技術(shù)達(dá)到特定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有充分準(zhǔn)備和賦予教學(xué)力量，將完全不能從這些為學(xué)習(xí)變革而進(jìn)行的投資中獲益。學(xué)校實(shí)施教師準(zhǔn)備項(xiàng)目確保新教師按照有意義的方式掌握技術(shù)的使用。每位新教師應(yīng)準(zhǔn)備模擬如何選擇和使用恰當(dāng)?shù)腁pps和工具為學(xué)習(xí)提供支持，并且能夠評(píng)價(jià)這些工具滿足基礎(chǔ)性隱私和安全標(biāo)準(zhǔn)。期待通過一門獨(dú)立的教育技術(shù)類課程獲得信息化教學(xué)專門知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)將信息化教學(xué)的專門化知識(shí)融合于教師預(yù)備項(xiàng)目的所有其他類課程中，則可以很好地解決這個(gè)問題。將持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)理念融于教師準(zhǔn)備中。專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)向支持和發(fā)展教師身份轉(zhuǎn)變，促使教師在職業(yè)生涯中成長(zhǎng)為技術(shù)的熟練使用者、創(chuàng)造和合作的問題解決者、具有適應(yīng)性和社會(huì)意識(shí)的專家。

3.領(lǐng)導(dǎo)力：為創(chuàng)新和變革創(chuàng)建文化和條件

（1）目標(biāo)

NETP2016提出領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)：為了學(xué)習(xí)中所使用的技術(shù)，在教育領(lǐng)導(dǎo)者角色和責(zé)任的所有層面中嵌入對(duì)技術(shù)支持教育的理解，州、區(qū)域和地方應(yīng)建立在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)的愿景。

利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力，形成讓所有社區(qū)成員成為其組成部分的共享愿景。首席信息官（CIO）或首席技術(shù)官（CTO）應(yīng)具有技術(shù)支持學(xué)習(xí)的愿景。在實(shí)施技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握特定的技術(shù)和能力，領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者而言，他們應(yīng)具備學(xué)習(xí)技術(shù)的個(gè)人體驗(yàn)，以形成如何有效使用資源及利用技術(shù)提高學(xué)習(xí)的愿景。

（2）未來準(zhǔn)備的領(lǐng)導(dǎo)力及核心領(lǐng)域

為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的變革性學(xué)習(xí)，需要具備良好的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施和人力資源。美國教育部與卓越教育聯(lián)盟以及40多個(gè)合作伙伴于2014年11月啟動(dòng)了“未來準(zhǔn)備”項(xiàng)目，要求管理者通過簽署“未來準(zhǔn)備協(xié)議”，以明確在他們地區(qū)實(shí)施教與學(xué)變革的承諾。通過對(duì)最有成效的研究和實(shí)踐進(jìn)行考察和分析，得出組成“未來準(zhǔn)備”的四個(gè)核心領(lǐng)域：第一，協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力。教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)形成技術(shù)支持學(xué)習(xí)和利用恰當(dāng)資源保持技術(shù)創(chuàng)新的共同愿景。領(lǐng)導(dǎo)者與不同的利益相關(guān)者進(jìn)行溝通和交流，確立教與學(xué)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、開展實(shí)驗(yàn)、建立信任和創(chuàng)新文化。第二，個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)。技術(shù)通過積極、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，利用明確界定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)者要為教師在課堂中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)配備合適工具和持續(xù)支持的政策和資源。教師根據(jù)不同的數(shù)據(jù)合作制定教學(xué)決策。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和展示學(xué)習(xí)方式上，領(lǐng)導(dǎo)政策和教學(xué)方法支持學(xué)生的觀點(diǎn)和選擇。第三，先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施是“未來準(zhǔn)備”項(xiàng)目中學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵部分，領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施開發(fā)和維護(hù)負(fù)責(zé)。“未來準(zhǔn)備”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者通過仔細(xì)規(guī)劃和長(zhǎng)期可持續(xù)性的財(cái)務(wù)監(jiān)督支持所有這些工作。第四，個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)者確保實(shí)現(xiàn)在其他專家的支持下由教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的持續(xù)、嵌入工作的和相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)施、預(yù)算和資助

愿景為變革教與學(xué)提供了指引，戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃則提供了具體步驟和方法，二者具有相輔相成的作用。一旦使用技術(shù)的目標(biāo)已經(jīng)確定，學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該首先檢查現(xiàn)有的預(yù)算，以確定減少或減免支付學(xué)習(xí)技術(shù)開支的領(lǐng)域，考慮針對(duì)這些項(xiàng)目申請(qǐng)創(chuàng)新基金的所有可能性。對(duì)預(yù)算和資金進(jìn)行審查的方式包括：第一，消除或減少現(xiàn)有成本。技術(shù)促使新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷成為可能，也讓現(xiàn)有的過程和工具老舊、過時(shí)，從而為采用新技術(shù)而釋放出可用的資金。第二，與其他組織建成伙伴關(guān)系。確保資源合作包括本地企業(yè)和其他組織、校友、內(nèi)部和鄰近的教師專家，由他們提供專業(yè)發(fā)展，以及與其他地區(qū)的課程開發(fā)。第三，充分利用聯(lián)邦資金?！敖逃畔⒎?wù)折扣政策”（E-Rate Program）項(xiàng)目為學(xué)校和公共圖書館基礎(chǔ)設(shè)施成本提供了實(shí)質(zhì)性的折扣價(jià)格，是技術(shù)資金的一種來源。第四，反思現(xiàn)有員工的責(zé)任。作為技術(shù)實(shí)施計(jì)劃的一部分，許多地區(qū)、學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)正在重新思考教育技術(shù)現(xiàn)有工作人員的角色和責(zé)任。第五，確保長(zhǎng)期可持續(xù)性。技術(shù)投資不是一次性的。雖然一次性資助和其他補(bǔ)充的資金來源可以成為建立教育技術(shù)的催化劑，但在學(xué)校和地區(qū)長(zhǎng)期愿景和計(jì)劃中，它們是非持續(xù)性的。

4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)測(cè)量

（1）目標(biāo)

NETP2016提出評(píng)價(jià)的目標(biāo)：教育系統(tǒng)在各個(gè)層面上都將發(fā)揮技術(shù)的力量，對(duì)重要的事情進(jìn)行測(cè)量，并且使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量是教師工作的組成部分。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況，父母、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)希望知道學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以幫助他們?yōu)榻窈蟪晒M(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或工作做好必要準(zhǔn)備。除了從內(nèi)容上為學(xué)習(xí)提供支持外，受技術(shù)支持的評(píng)價(jià)有助于減少管理紙質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間、資源以及干擾。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，通過技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以為學(xué)生需求、興趣和能力提供更完整、細(xì)致的描述，有助于教師開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過嵌入式評(píng)價(jià)，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維狀況。根據(jù)學(xué)習(xí)測(cè)量結(jié)果，教師可以及時(shí)采取相應(yīng)行動(dòng)，家庭可以更好地了解他們的孩子在學(xué)校學(xué)了什么、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，在測(cè)量中開始廣泛采用持續(xù)的、形成性的和嵌入式的評(píng)價(jià)，對(duì)了解學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效果更有用。在評(píng)價(jià)手段和方法不斷取得進(jìn)步的前提下，應(yīng)確保所有學(xué)生在大范圍內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)擁有更好的機(jī)會(huì)展示他們的知識(shí)和技能。

（2）評(píng)價(jià)方式和基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)類型不同，用途和適用時(shí)間段也不同?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)用于測(cè)量學(xué)生在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)的知識(shí)和技能。因此，常用總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)生群體，學(xué)校中的某個(gè)班、某個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)水平，或者是某個(gè)學(xué)區(qū)的年級(jí)學(xué)業(yè)水平?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果有助于確定學(xué)生在規(guī)定科目中是否達(dá)標(biāo)，也可以評(píng)價(jià)課程或模型的有效性。形成性評(píng)價(jià)是指經(jīng)常性、嵌入教學(xué)過程的測(cè)量，目的是快速獲取某段時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)步的信息。在教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供了重要的信息。教師和學(xué)生可以利用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果決定下一步采取何種學(xué)習(xí)行動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)幫助了解學(xué)生的理解情況、校正教學(xué)實(shí)踐、幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程。綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠平衡多元評(píng)價(jià)方式，以確保學(xué)生、家庭、教育工作者和政策制定者及時(shí)獲取恰當(dāng)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助教育系統(tǒng)制定政策。在日常生活中幾乎所有方面，數(shù)據(jù)可以幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，并根據(jù)個(gè)體需求調(diào)整體驗(yàn)過程。采用改進(jìn)的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)者利用聚合類數(shù)據(jù)提高技術(shù)工具和資源的質(zhì)量和效率。學(xué)生也可以利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。當(dāng)訪問這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生在選擇符合自己需要的學(xué)習(xí)方式方面能夠發(fā)揮更大的作用。數(shù)據(jù)也可以提供給家庭成員，幫助他們?cè)谥С趾⒆咏逃矫姘l(fā)揮更積極的作用。此外，數(shù)據(jù)可以支持教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)、部門或?qū)W校的工作，提升他們的專業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)。為促使個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛力，數(shù)據(jù)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)包括無縫互操作性，關(guān)注數(shù)據(jù)安全和與隱私相關(guān)的問題。在很多情況下，職前教師候選人難以得到關(guān)于理解和使用數(shù)據(jù)的足夠指導(dǎo)，而在職教師因受益于技術(shù)整合實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)提升專業(yè)發(fā)展。幫助教師提升評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使用素養(yǎng)，可以采用的方法包括：第一，幫助教師認(rèn)識(shí)到使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全部潛力；第二，鼓勵(lì)開發(fā)更直觀的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)工具，包括明確顯示這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)意味著什么的可視化工具；第三，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。

（3）技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)的變革

在評(píng)價(jià)過程中使用技術(shù)，賦予評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵，需要重新對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行界定。評(píng)價(jià)工具能夠?yàn)榻膛c學(xué)活動(dòng)提供細(xì)致的測(cè)量，包括設(shè)計(jì)和構(gòu)建產(chǎn)品、使用移動(dòng)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)、在模擬情境中操縱參數(shù)等。將問題置于學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)情境中，包括真實(shí)的、逐步介入主題的多級(jí)模擬場(chǎng)景。教師通過評(píng)價(jià)獲取學(xué)生進(jìn)步和在學(xué)校學(xué)習(xí)的信息，幫助他們調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者通過干預(yù)解決學(xué)習(xí)中的不足和缺陷?；诩夹g(shù)評(píng)價(jià)的屬性包括：第一，支持增強(qiáng)的問題類型。除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中常用的多項(xiàng)選擇題、是非題、填空題之外，基于技術(shù)的評(píng)價(jià)采用多種增強(qiáng)問題類型，包括圖形類問題，即通過繪畫，學(xué)生利用移動(dòng)終端、移動(dòng)物體或者選擇圖形區(qū)域，對(duì)問題項(xiàng)目做出反應(yīng)；熱文本類問題，即學(xué)生選擇或重新排列段落句子或短語；方程響應(yīng)問題，即學(xué)生對(duì)輸入方程結(jié)果的響應(yīng)；基于績(jī)效的評(píng)價(jià)類型，即對(duì)學(xué)生完成一系列復(fù)雜任務(wù)的評(píng)價(jià)。技術(shù)增強(qiáng)的問題為學(xué)生提供了展示復(fù)雜思維和分析他們對(duì)問題的理解程度，對(duì)這些內(nèi)容采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式會(huì)比較困難。在基于績(jī)效評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要具備一系列復(fù)雜的技能，對(duì)來自不同渠道的信息進(jìn)行綜合和分析而得出結(jié)論?；诳?jī)效的評(píng)價(jià)要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)原始反應(yīng)，而不是從列表中選擇正確答案。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括測(cè)量認(rèn)知思維能力，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的、有意義問題的能力。使用基于績(jī)效評(píng)價(jià)中提供的技術(shù)，可以通過在線界面輸入內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，將主觀評(píng)分部分得分與機(jī)器評(píng)分輸入同一系統(tǒng)中，通過綜合計(jì)算以提供最后的測(cè)試結(jié)果。第二，復(fù)雜能力測(cè)量?！皣已芯课瘑T會(huì)（NRC）”強(qiáng)調(diào)應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，包括非認(rèn)知技能和技術(shù)在測(cè)量知識(shí)、技能和能力方面的重要性。NRC特別強(qiáng)調(diào)PISA的國際比較評(píng)估工作，它是一種新的、針對(duì)學(xué)生績(jī)效的、基于技術(shù)的評(píng)價(jià)，是對(duì)創(chuàng)造性解決問題過程的評(píng)價(jià)。測(cè)量學(xué)生應(yīng)對(duì)非常規(guī)情況下作為建設(shè)性的、反思性的公民實(shí)現(xiàn)他們潛能的能力。第三，提供實(shí)時(shí)反饋?；诩夹g(shù)的形成性評(píng)價(jià)能夠提供實(shí)時(shí)的結(jié)果報(bào)告，讓利益相關(guān)者了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)他們做出有效的、具有針對(duì)性和可操作的解釋。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，技術(shù)支持的評(píng)價(jià)能夠更快地讓教師看到、評(píng)價(jià)和迅速做出應(yīng)對(duì)。學(xué)生和他們的家庭也可以幾乎實(shí)時(shí)地訪問這些評(píng)價(jià)信息。技術(shù)支持的總結(jié)性評(píng)價(jià)也能促進(jìn)結(jié)果更快地分享。第四，提高可用性?；赨D和與UDL系統(tǒng)的技術(shù)進(jìn)步，使得評(píng)價(jià)可以面對(duì)更大規(guī)模的學(xué)生，包括那些擁有不同能力和語言能力的學(xué)生。同評(píng)價(jià)相關(guān)的特殊性能包括增加字體大小和改變顏色對(duì)比度、將文字轉(zhuǎn)換成語言、雙語詞典、專門詞典等等。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求，可以將這些特性嵌入到評(píng)價(jià)中，并呈現(xiàn)給學(xué)生。嵌入技術(shù)支持評(píng)價(jià)的無縫可訪問特性減少了剔除額外支持學(xué)生個(gè)體的必要性，從而為學(xué)生和教師提供了一個(gè)額外的好處。同樣，利用相關(guān)輔助技術(shù)，如將文本轉(zhuǎn)換成語言、交替反應(yīng)系統(tǒng)、可刷新的盲文等，能夠支持失常學(xué)生開展學(xué)習(xí)。第五，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力和知識(shí)。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試有助于在更短的測(cè)試中準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，如通過課程學(xué)習(xí)懂得了什么、能夠做什么。第六，嵌入學(xué)習(xí)過程。嵌入式評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的，或者僅僅是有效教學(xué)的一部分，可能會(huì)出現(xiàn)在電子學(xué)習(xí)工具和游戲中。第七，持續(xù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。技術(shù)為學(xué)生提供了多種創(chuàng)建評(píng)價(jià)工作的途徑。為了展示他們的理解，學(xué)生可以創(chuàng)建多媒體作品，構(gòu)建網(wǎng)站組織和分析信息，設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)產(chǎn)品的互動(dòng)展示。這能夠幫助教師了解學(xué)生如何訪問和理解所給定的信息。

（4）基于技術(shù)的評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)

基于技術(shù)的評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)包括：第一，評(píng)價(jià)方式將持續(xù)改進(jìn)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，甚至某些按照指定時(shí)間表進(jìn)行審閱和更新的第一代技術(shù)支持的評(píng)價(jià)，僅需變動(dòng)打印分?jǐn)?shù)和分發(fā)周期，而不用更新測(cè)試題目。最新發(fā)展的在線評(píng)估能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)測(cè)試題目的持續(xù)改進(jìn)。第二，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)將得到有效整合。為滿足學(xué)習(xí)者需求，技術(shù)將從呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的非連續(xù)的分離式測(cè)量（如總結(jié)性評(píng)價(jià)），向整合式評(píng)估系統(tǒng)和個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。技術(shù)能夠有效整合與學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、家庭作業(yè)、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將得到有效與恰當(dāng)使用。為了在學(xué)生信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享的愿景，需要解決幾個(gè)問題：在技術(shù)方面，開發(fā)多層次評(píng)估系統(tǒng)的主要障礙是存在多個(gè)并行運(yùn)行的學(xué)生數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，加上完全不同的數(shù)據(jù)格式和缺乏跨系統(tǒng)互操作性造成；收集各種層次和目的的學(xué)生和程序數(shù)據(jù)，解決教育系統(tǒng)中不同的需求。當(dāng)涉及學(xué)生的隱私和安全時(shí)，應(yīng)滿足共享數(shù)據(jù)技術(shù)格式協(xié)議要求，將所收集到的有意義的、可操作的信息儲(chǔ)存在這些系統(tǒng)中；為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，美國教育部的教育統(tǒng)計(jì)中心（CEDS）提出了“共同教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)倡議”，它是一種在國家層面上協(xié)作自愿開發(fā)的、共同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。第四，基于學(xué)習(xí)儀表板①（Learning Dashboard）的可視化學(xué)習(xí)將成為重要趨勢(shì)。盡管支持實(shí)時(shí)反饋的系統(tǒng)能夠幫助教育者和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)度，但如果反饋結(jié)果顯示在便于獲取的地方會(huì)更加方便使用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要同數(shù)字工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息建立聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)儀表板集評(píng)估、學(xué)習(xí)工具、教育者的觀察和其他來源的信息于一體，提供代表學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)步的令人信服的、綜合的可視化信息。學(xué)習(xí)者的考勤數(shù)據(jù)、來自教師的反饋、總結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、其他有用的信息等都可以采用特定格式提供給不同的利益相關(guān)者。第五，共享技能標(biāo)準(zhǔn)將得到重視。當(dāng)在教學(xué)中實(shí)施技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，需要一套共享的通用技能標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)“微認(rèn)證”（Micro-Credential）是其中一種解決方法，即在能力開發(fā)過程中，為了實(shí)現(xiàn)成功溝通而創(chuàng)建共享的語言和系統(tǒng)。微認(rèn)證通常表現(xiàn)為“徽章”，關(guān)注單一能力掌握，更加關(guān)注聚焦和知識(shí)單元，而非文憑、學(xué)位或證書。微認(rèn)證的獲得通常需要基于技術(shù)系統(tǒng)的支持，讓學(xué)生和評(píng)價(jià)者可以處于任何地方。

5.基礎(chǔ)設(shè)施：能夠使用和有效使用

（1）目標(biāo)

NETP2016提出基礎(chǔ)設(shè)施的目標(biāo)：任何學(xué)生和教師，無論何時(shí)何地，都可以根據(jù)需要使用可靠、全面的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生為未來成功做準(zhǔn)備，需要具備完善且靈活的、為學(xué)習(xí)提供支持的基礎(chǔ)設(shè)施，支持新型的參與類型，提供無處不在的技術(shù)工具，允許學(xué)生創(chuàng)建、設(shè)計(jì)和開展探究學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)型提供支持的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)包括無所不在的連接、完善的學(xué)習(xí)設(shè)備、高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和負(fù)責(zé)的使用政策（RUPs）。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成就，建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施以支持學(xué)生參與和賦予學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）創(chuàng)建泛在聯(lián)接

就像水和電一樣，可靠的聯(lián)接是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。沒有持續(xù)和可靠的互聯(lián)網(wǎng)接入，學(xué)生和教師不可能從事全球連接和參與，或者利用高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。美國教育部民權(quán)辦公室2014年10月發(fā)布的“一封至親愛的同事”信件中提到，在美國學(xué)校中技術(shù)是平等獲取的。第一，學(xué)校中的聯(lián)接。奧巴馬總統(tǒng)的“ConnectED”項(xiàng)目為鄉(xiāng)村99%的學(xué)生上網(wǎng)設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，即每1000名學(xué)生至少每秒100比特，到2018年實(shí)現(xiàn)每秒1000兆的速度。近年來，通過聯(lián)邦、州和地方機(jī)構(gòu)的努力，這一目標(biāo)取得了巨大進(jìn)展。2014年在E-rate項(xiàng)目中提供了幾十億美元的額外經(jīng)費(fèi)幫助改善地區(qū)網(wǎng)絡(luò)連接和訪問速度。雖然為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)投入了前所未有的資源，但是很多學(xué)校和地區(qū)仍然需要完成大量的工作?！敖逃咚俟贰焙汀熬W(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”均屬于“未來準(zhǔn)備”網(wǎng)絡(luò)的組成部分，為學(xué)校轉(zhuǎn)變提供支持。第二，家庭中的聯(lián)接。學(xué)習(xí)和對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的訪問不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校放學(xué)而停止。經(jīng)濟(jì)顧問委員會(huì)的報(bào)告顯示，在美國大約有55%的低收入家庭中10歲以下的兒童在家無法上網(wǎng)，并因此導(dǎo)致學(xué)生家中互聯(lián)網(wǎng)連接速度緩慢或無法上網(wǎng)和連接不順暢出現(xiàn)“作業(yè)缺口”現(xiàn)象，它是在農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)社區(qū)普遍存在的問題，需要引起重點(diǎn)關(guān)注。家里網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該成為21世紀(jì)教育的重要組成部分。為了避免進(jìn)一步加劇在沒有網(wǎng)絡(luò)連接的家庭存在的不公平現(xiàn)象，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力確保學(xué)習(xí)者離開學(xué)校時(shí)能夠獲得連接和設(shè)備。美國住房和城市發(fā)展部在2015年啟動(dòng)了ConnectHome項(xiàng)目，將高速互聯(lián)網(wǎng)引入低收入社區(qū)，這為該問題的解決提供了支持。

（3）功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)設(shè)備

移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源需要具備良好的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備選擇在很大程度上取決于學(xué)生的年齡、個(gè)人學(xué)習(xí)需求和在課堂內(nèi)外持續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。美國教育部教育技術(shù)辦公室在“未來準(zhǔn)備學(xué)?！敝刑岢觫?，在2014年11月為學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，在構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)時(shí)，幫助學(xué)校和地區(qū)配置設(shè)備及其他基礎(chǔ)設(shè)施。許多機(jī)構(gòu)采用自帶設(shè)備（BYOD）或自帶技術(shù)（BYOT）政策，允許學(xué)生在學(xué)校里使用自己購買的移動(dòng)設(shè)備。學(xué)生利用自帶設(shè)備開展學(xué)習(xí)，能夠確保每位學(xué)生都有設(shè)備。但在具體采納和執(zhí)行BYOD政策時(shí)，需要關(guān)注的問題包括：第一，家庭經(jīng)濟(jì)差距。買得起學(xué)生自帶設(shè)備的家庭和難以負(fù)擔(dān)購置費(fèi)的家庭，他們?cè)谑褂脭?shù)字化學(xué)習(xí)資源方面的能力是不平衡的，將擴(kuò)大家庭的數(shù)字鴻溝，技術(shù)并沒有扮演縮小差距的角色。第二，教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師不得不使用多個(gè)平臺(tái)和設(shè)備類型時(shí)，當(dāng)活動(dòng)與設(shè)備可能不兼容時(shí)，讓他們管理學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和活動(dòng)變得非常困難。在這種情況下，教師會(huì)轉(zhuǎn)向減少技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用熟悉的、陳舊的和不完善的設(shè)備，減少更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，隱私和安全。學(xué)生自帶設(shè)備可能會(huì)導(dǎo)致缺乏適當(dāng)?shù)谋Ｕ洗胧?，存?chǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能會(huì)不安全。此外，個(gè)人設(shè)備的安全性能可能會(huì)沒有進(jìn)行有效評(píng)估。

（4）高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)校和機(jī)構(gòu)為支持學(xué)生開展技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，應(yīng)確保他們獲得各種高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和資源。開發(fā)和分享數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容是完善的基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分。最有效的方法之一是通過使用開放許可證的教育資源，以大規(guī)模提供高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料?？梢詫?duì)這些資源進(jìn)行使用、修改和共享，而不需要支付費(fèi)用或請(qǐng)求許可。開放許可證由“創(chuàng)作共用”組織為提供學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建。美國目前每年花費(fèi)約80億美元購買商業(yè)學(xué)習(xí)資源，因此只要替換一門課程中的一本教材，就可以節(jié)省數(shù)萬美元。開放數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)不僅僅節(jié)約成本，與傳統(tǒng)教科書相比，還具有更為精確的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兛梢愿鶕?jù)內(nèi)容的改變而不斷更新。開放許可材料讓教師鍛煉了自己的創(chuàng)造力和專業(yè)技能，促使他們調(diào)整學(xué)習(xí)材料以滿足學(xué)生需求。

（5）負(fù)責(zé)任的使用政策（RUP）

具備互聯(lián)網(wǎng)連接和設(shè)備訪問的地區(qū)，應(yīng)該通過制定政策促進(jìn)技術(shù)負(fù)責(zé)任地使用和保護(hù)學(xué)生的隱私。RUP是家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校之間簽署的一份書面協(xié)議，列出了負(fù)責(zé)任使用和濫用技術(shù)后可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的條款。在學(xué)校，有效的RUP為培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，將有利于幫助他們?cè)谝粋€(gè)互聯(lián)的世界中茁壯成長(zhǎng)。RUP涵蓋的主題包括：在數(shù)字空間里期望學(xué)生彼此之間如何開展互動(dòng)，利用地區(qū)提供的設(shè)備和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以或無法獲取什么資源，在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)誠信的標(biāo)準(zhǔn)。在RUP中也包括關(guān)于使用學(xué)生數(shù)據(jù)和信息的學(xué)校和系統(tǒng)協(xié)議。通常父母認(rèn)可他們的孩子同意基本維護(hù)和責(zé)任指南，學(xué)生簽訂合同同意遵循使用互聯(lián)網(wǎng)和在線行為的準(zhǔn)則。如果使用設(shè)備的政策和程序太嚴(yán)格，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生意想不到的負(fù)面結(jié)果，比如阻止訪問合法的教育資源。

（6）學(xué)生數(shù)據(jù)和隱私保護(hù)

使用學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)至關(guān)重要。學(xué)校官員、家庭和軟件開發(fā)人員必須注意數(shù)據(jù)隱私、保密和安全行為將如何影響學(xué)生。學(xué)校和地區(qū)有義務(wù)告訴學(xué)生和家庭，學(xué)校或第三方正在收集什么樣的學(xué)生數(shù)據(jù)以及這些數(shù)據(jù)將被如何使用。學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，誰有權(quán)訪問學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生和家庭應(yīng)了解關(guān)于數(shù)據(jù)收集的權(quán)利和責(zé)任的相關(guān)政策。這些政策應(yīng)該不僅包括在線教育服務(wù)的正式采用過程，也包括非正式采用過程，比如下載一個(gè)應(yīng)用程序到移動(dòng)設(shè)備上，并同意點(diǎn)擊生效。點(diǎn)擊生效是指在使用一個(gè)應(yīng)用程序或軟件前，用戶被要求點(diǎn)擊一個(gè)按鈕，并接受提供者的服務(wù)條款。通過點(diǎn)擊生效協(xié)議，接受服務(wù)條款的行為使開發(fā)者和用戶建立了一種類似于簽訂合同的契約關(guān)系。美國教育部通過“隱私技術(shù)援助中心”為學(xué)校和家庭提供例子，培訓(xùn)和其他方面的支持以引導(dǎo)他們關(guān)注隱私。這些信息包括“使用在線教育服務(wù)時(shí)保護(hù)學(xué)生隱私：需求和最佳實(shí)踐”、“使用在線教育服務(wù)時(shí)保護(hù)學(xué)生隱私：服務(wù)條款模型”、“開發(fā)學(xué)區(qū)隱私項(xiàng)目清單”等。

（7）設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)管理

許多學(xué)校對(duì)開展持續(xù)監(jiān)控、管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施中人力和資源計(jì)劃的重要性估計(jì)不足。要確保學(xué)生數(shù)據(jù)保存在安全的系統(tǒng)中，以滿足聯(lián)邦和州對(duì)保護(hù)個(gè)體身份信息的需求。組成基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的關(guān)鍵要素包括網(wǎng)絡(luò)管理和監(jiān)控、用戶服務(wù)中心和技術(shù)支持、設(shè)備和裝備的維護(hù)和升級(jí)、設(shè)備保險(xiǎn)、未來需求評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)性能規(guī)劃、數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容的版權(quán)號(hào)、安全過濾、網(wǎng)絡(luò)冗余、利用開放式標(biāo)準(zhǔn)以確保與其他學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的互操作性。

第一，互用性。由于教師和學(xué)生的在線需求不僅局限于教與學(xué)，因此他們所使用的系統(tǒng)比較多樣。這使得教師和學(xué)生很難看到他們學(xué)習(xí)進(jìn)程的全貌，導(dǎo)致教師很難判斷學(xué)生的困難所在，不便于教師為他們提供有效支持。建議采用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄和數(shù)據(jù)互用性。

第二，單點(diǎn)登錄。采用單點(diǎn)登錄方式使用Apps和工具，即教師和學(xué)生利用一個(gè)密碼登錄所有的應(yīng)用程序。如果某教師每天利用多種Apps和工具講授6節(jié)課，但僅采用同樣的方式管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、考勤、學(xué)生進(jìn)步和成績(jī)，則會(huì)節(jié)約很多時(shí)間和精力。如果學(xué)生和教師利用不同的用戶名和密碼登入不同系統(tǒng)，既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)產(chǎn)生挫敗感。此外，如果所有不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能識(shí)別出某位同學(xué)，那么學(xué)校就不能為該生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一副完整的圖像。解決這些問題的方案可以為學(xué)生和教師提供單點(diǎn)登錄方式。目前很多地區(qū)都需要這種方式。

第三，互操作系統(tǒng)。沒有一種App或工具能夠?yàn)槊恳晃唤處?、學(xué)生或者家長(zhǎng)需要提供所有的功能。當(dāng)教師和學(xué)生使用多種Apps時(shí)，可以采用無縫登錄公共應(yīng)用程序。學(xué)生課程表或課程完成情況等基礎(chǔ)性信息，可能需要在不同系統(tǒng)之間分享，以為他們提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，數(shù)據(jù)互用性和標(biāo)準(zhǔn)。不管你是否通過現(xiàn)有的或者定制的應(yīng)用程序接口或者數(shù)據(jù)導(dǎo)出選項(xiàng)，為了保證其有用性，數(shù)據(jù)需要采用通用格式。例如，在系統(tǒng)間轉(zhuǎn)移學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，系統(tǒng)中性別顯示應(yīng)該是M或F，還是男或女？字段名應(yīng)該是學(xué)生的姓名還是名字？這些都是需要界定的重要項(xiàng)目。如果允許學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用程序間開展無縫學(xué)習(xí)，為了確保數(shù)據(jù)以合適的格式呈現(xiàn)，需要首先建立數(shù)據(jù)互操作框架。

三、美國“教育技術(shù)規(guī)劃2016”解讀

美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布的NETP2016，為美國當(dāng)前教育信息化發(fā)展和實(shí)踐提供指導(dǎo)。NETP2016提出“技術(shù)是改變學(xué)習(xí)的一種有力工具，它能夠幫助重建和提升師生關(guān)系、重塑學(xué)習(xí)和協(xié)作方式、縮小長(zhǎng)期存在的平等和可用性鴻溝，并且能夠提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)以滿足所有學(xué)習(xí)者的需要”，是“技術(shù)助力學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步延伸。NETP2016所涉及的內(nèi)容非常多，以下問題需要重點(diǎn)關(guān)注。

1.規(guī)劃的定位問題

一般說來，規(guī)劃的定位包括三個(gè)方面，即方向定位、功能定位和效果定位。從NETP的5個(gè)版本可以看出，美國NETP逐漸聚焦于5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，為某一時(shí)期內(nèi)美國教育信息化建設(shè)做出具體而明確的規(guī)劃，包括大量研究成果、典型實(shí)踐案例的引用和介紹，因此實(shí)用性、指導(dǎo)性更強(qiáng)。美國NETP與其說是規(guī)劃，不如說是更具說服力的行動(dòng)指南。美國NETP的定位與其作用是一致的，即該規(guī)劃不具強(qiáng)制性，而是通過規(guī)劃引領(lǐng)美國教育信息化發(fā)展，是建議性規(guī)劃，因此必須具有說服力才能讓相關(guān)學(xué)校、利益相關(guān)者在實(shí)踐中采納。NETP2016定位在方向上具有明確和前瞻性特點(diǎn)：為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。美國NETP在功能上往往是通過學(xué)術(shù)研究得到驗(yàn)證，在效果上則是通過實(shí)踐案例得以示范，其教育信息化建設(shè)推動(dòng)技術(shù)促進(jìn)教育變革，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

我國現(xiàn)行的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，其定位在內(nèi)容上更注重宏觀描述，雖然提出了規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)，但由于缺乏具體的、充分的佐證材料，因此往往弱化了說服力。我國的規(guī)劃在實(shí)踐中要求強(qiáng)制執(zhí)行，即使下級(jí)單位不理解規(guī)劃內(nèi)容，或者不具備實(shí)施條件，但從政策執(zhí)行層面，仍需執(zhí)行規(guī)劃條款，這必然在實(shí)踐中會(huì)帶來種種不適現(xiàn)象。我國行政區(qū)劃體系龐大，各?。ㄊ校┲g發(fā)展不平衡，因此，規(guī)劃制定應(yīng)考慮地域發(fā)展不平衡對(duì)規(guī)劃實(shí)施的影響。在確定方向定位后，還需要考慮規(guī)劃的功能和效果定位，而這兩個(gè)方面的定位需要學(xué)術(shù)研究成果和應(yīng)用實(shí)踐案例的支撐。從我國規(guī)劃制定過程看，文本表述偏于行政話語體系，這樣的規(guī)劃缺乏針對(duì)性、具體性和說服力。因此，規(guī)劃的效果定位轉(zhuǎn)變需要具有說服力的研究成果和實(shí)踐案例。

2.NETP2016涉及的領(lǐng)域和范圍

NETP2016涉及五大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施，彼此相互融合，共同構(gòu)成“為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”。與NETP2010相比，在NETP2016的五大領(lǐng)域中用“領(lǐng)導(dǎo)力”代替了NETP2010中的“產(chǎn)出效率”。在教與學(xué)過程中，提高領(lǐng)導(dǎo)力是產(chǎn)出效率的保障。因此，從NETP內(nèi)容領(lǐng)域框架上看，NETP2010和NETP2016已經(jīng)具有一定的穩(wěn)定性，二者的區(qū)別并不顯著，僅在內(nèi)涵層面上更新和發(fā)展。NETP的內(nèi)容領(lǐng)域是經(jīng)歷5次規(guī)劃制定而逐漸沉淀下來的，具有一定的必然性和合理性，非常值得我國在制定和實(shí)施“十三五”規(guī)劃時(shí)借鑒和參考。NETP的領(lǐng)域內(nèi)容反映了美國教育信息化建設(shè)所關(guān)注的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)是第一位的，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展是教育信息化建設(shè)的目的和核心。教學(xué)是引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要條件，尤其教師質(zhì)量是決定教育質(zhì)量的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)力則是保證教育系統(tǒng)高效率的關(guān)鍵，作為領(lǐng)導(dǎo)力核心的愿景，尤其針對(duì)技術(shù)應(yīng)用的愿景是決定其能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。隨著技術(shù)在教育中的使用，評(píng)價(jià)目標(biāo)、過程、結(jié)果均發(fā)生了質(zhì)的變化?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)則是反映技術(shù)發(fā)展與教育需求的環(huán)境要素，是教與學(xué)變革的基礎(chǔ)性要素，也是支撐新型教與學(xué)的關(guān)鍵和核心。雖然教育信息化建設(shè)涉及的要素非常多，但是這五個(gè)核心要素決定了教育信息化建設(shè)的效益。因此，處理好五個(gè)要素彼此之間的關(guān)系是推進(jìn)教育信息化建設(shè)快速發(fā)展的前提和保障。

3.教育信息化研究成果和實(shí)踐案例對(duì)決策的重要性

NETP2016中引用了大量的教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)支持學(xué)習(xí)的研究成果，為美國今后教育信息化建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。相關(guān)研究成果涵蓋政策、技術(shù)到應(yīng)用的所有領(lǐng)域。美國白宮科技政策辦公室于2015年10月發(fā)布了《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》，將教育技術(shù)作為九大戰(zhàn)略之一，“總統(tǒng)提議為99%的學(xué)生在2018年前接通高速寬帶網(wǎng)絡(luò)，2016年投資5000萬美元建立教育高級(jí)研究計(jì)劃”。從這里可以看出美國對(duì)于教育信息化研究的重視。當(dāng)前我國針對(duì)教育信息化的研究，無論從數(shù)量到質(zhì)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐國家教育現(xiàn)代化建設(shè)。教育信息化建設(shè)雖然橫跨教育學(xué)、理學(xué)和工學(xué)，但是目前主要聚焦于教育學(xué)領(lǐng)域的“教育信息技術(shù)”研究。接受全國教育科學(xué)規(guī)劃課題資助，無論從資助力度、研究?jī)?nèi)容和研究質(zhì)量，均無法解決教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的重大研究問題。因此建議國家教育行政部門進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，將“教育信息技術(shù)”納入自然基金資助范圍（美國國家自然基金一直對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行資助），進(jìn)一步提升教育信息化領(lǐng)域的研究數(shù)量和質(zhì)量，從而為我國教育信息化建設(shè)和決策提供有力支撐。

案例引用是NETP2016的一大特色。NETP2016中引用了大量的案例材料，有些案例已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著成效，有些案例仍在實(shí)踐中。在NETP2016中引用的案例，具有示范性，增強(qiáng)了可信度，具有可操作性。在規(guī)劃實(shí)施時(shí)，實(shí)踐者可以據(jù)此做出判斷、分析、模擬、嘗試。對(duì)于規(guī)劃中所引用的案例，都具有簡(jiǎn)要、概括、可推廣性特點(diǎn)。這對(duì)于我國“十三五”期間教育信息化規(guī)劃中，如何通過典型案例推廣教育信息化實(shí)踐應(yīng)用具有積極的啟示。

4.技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從技術(shù)支持學(xué)習(xí)的角度，NETP2016對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施等要素進(jìn)行深入分析，如學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教育信息化視野、教育平等和公平、數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，由于互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)特性，促使教育發(fā)生了根本變化，即知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞、交流、分享、評(píng)價(jià)等方式發(fā)生變化，導(dǎo)致人們教育理念的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)融合，信息素養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。

關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知技能培養(yǎng)。NETP2016提出在教育中，不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)相關(guān)的核心素養(yǎng)，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知技能。認(rèn)知技能是學(xué)生知識(shí)獲取和加工能力，決定了學(xué)生在學(xué)術(shù)層面的發(fā)展。非認(rèn)知技能與同情感相聯(lián)系，與意識(shí)、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)相關(guān)。當(dāng)技術(shù)在教與學(xué)過程中應(yīng)用時(shí)，既要重視技術(shù)對(duì)認(rèn)知能力的影響，還要關(guān)注技術(shù)對(duì)非認(rèn)知技能的影響。技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)體驗(yàn)和知識(shí)的過程中，為非認(rèn)知技能參與學(xué)習(xí)過程提供了重要的契機(jī)，對(duì)提高學(xué)生的情感技能，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行有意識(shí)地控制等方面具有積極作用。非認(rèn)知能力培養(yǎng)是數(shù)字公民的重要組成部分，如學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中與同學(xué)相處、監(jiān)控自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為等。將非認(rèn)知能力培養(yǎng)納入學(xué)生培養(yǎng)體系，是當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用過程中需要迫切引起關(guān)注的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前技術(shù)或媒體素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)問題解決過程中，會(huì)加深對(duì)知識(shí)和問題的理解，并在知識(shí)運(yùn)用和問題解決過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)生來講，參與學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。教師在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)從為學(xué)生提供體驗(yàn)式參與出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

技術(shù)支持的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。NETP2016不僅強(qiáng)調(diào)正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育信息化建設(shè)，也強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的重要性，尤其提出如何采用技術(shù)支持非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要影響，但是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有無可替代的作用。我國非常重視正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，非正式學(xué)習(xí)還處于起步階段。建議我國教育行政部門、財(cái)政部門、文化部門、科技部門統(tǒng)籌協(xié)作，從為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的角度打造各種基地、場(chǎng)館、體驗(yàn)中心等，如博物館、科學(xué)館、學(xué)農(nóng)基地、工業(yè)基地、教育基地。這些基地除發(fā)揮展覽職能外，還應(yīng)提高其教育職能，與學(xué)校建立密切聯(lián)系，設(shè)置通識(shí)類和專門類課程，承擔(dān)起開設(shè)非正式學(xué)習(xí)的職能。

技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。NETP2016提出技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既關(guān)注評(píng)價(jià)的手段，也關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在手段上，通過技術(shù)提供的數(shù)據(jù)收集方法，有利于評(píng)價(jià)的針對(duì)性和全面性。利用數(shù)據(jù)（尤其是大數(shù)據(jù)）驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)在教與學(xué)評(píng)價(jià)中將會(huì)帶來重要變化。評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)不再局限于紙筆測(cè)試的問答題、填空題等，而是可以采用圖形、語音識(shí)別、拖拉匹配等技術(shù)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄、分析和分享，如PISA的測(cè)試內(nèi)容，可以針對(duì)學(xué)生的問題解決和批判性思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供情境性內(nèi)容。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)更全面、真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

5.技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校要為教師提供專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)。這是NETP2016在教師專業(yè)發(fā)展方面有建設(shè)性的思路。教師專業(yè)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方式和手段，通過專業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師的知識(shí)和技能得到發(fā)展。對(duì)于職后教師而言，需要學(xué)校根據(jù)需要和教師的特點(diǎn)為他們提供持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)采納個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展仍以大規(guī)模培訓(xùn)為主。但是當(dāng)大規(guī)模培訓(xùn)達(dá)到解決培訓(xùn)量的目標(biāo)之后，培訓(xùn)形式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，即培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍葱枧嘤?xùn)”、“多元培訓(xùn)”或“個(gè)性化培訓(xùn)”等，否則根本解決不了教師專業(yè)發(fā)展的根本問題。在職培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的主體是學(xué)校，但在教師持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，高等教育機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、國家和地方教育行政機(jī)構(gòu)等都可以發(fā)揮各自的作用，在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上為學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

教師之間協(xié)作成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，技術(shù)為教師之間的協(xié)作提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)的聯(lián)接特性，使學(xué)校教師不受圍墻的限制，方便地與其他學(xué)校的教師開展交流和合作、協(xié)同教研、經(jīng)驗(yàn)共享。教師之間的協(xié)作通過“專業(yè)實(shí)踐共同體”（COP）實(shí)現(xiàn)，也可以通過有組織的校際教研活動(dòng)或者幫扶實(shí)現(xiàn)。在技術(shù)應(yīng)用的前提下，教師協(xié)作成為教師專業(yè)發(fā)展的重要特征。教師專業(yè)發(fā)展不再是單一教師的事情，而是在教師協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

教師“共同學(xué)習(xí)者”角色。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“共同學(xué)習(xí)者”角色，即教師成為學(xué)生的同學(xué)，與學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在運(yùn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)為開展這種方式的學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)榭梢岳镁W(wǎng)絡(luò)開展共同學(xué)習(xí)，在協(xié)作中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平遠(yuǎn)高于學(xué)生，在協(xié)作過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)控。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全過程支持。

新教師培養(yǎng)方式。NETP2016提出要將信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)，通過設(shè)置技術(shù)支持的專業(yè)課程，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提下，促進(jìn)新教師對(duì)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的掌握。這種方式同我國“十三五”期間實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合非常類似。因此對(duì)我國教育信息化建設(shè)具有借鑒作用。我國應(yīng)重視課程信息化建設(shè)，而非僅僅依靠獨(dú)立開設(shè)《信息化教育》等專門課程。職前教師所應(yīng)具有的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，當(dāng)前基本通過開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《信息化教育》等專門課程完成。這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前對(duì)新教師技術(shù)應(yīng)用教學(xué)能力進(jìn)一步提高的需要。

6.創(chuàng)新教育信息化建設(shè)機(jī)制

NETP2016中強(qiáng)調(diào)了教育信息化建設(shè)實(shí)踐PPP模式的應(yīng)用，即通過建立伙伴關(guān)系，解決教育信息化建設(shè)中的新技術(shù)、資金、管理者、專業(yè)人員等問題。此外，通過BYOD、BYOT等模式，解決學(xué)校設(shè)備不足、學(xué)生“一對(duì)一”學(xué)習(xí)的問題。這些模式能夠有效解決我國教育信息化建設(shè)當(dāng)前遇到的困境，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和積累運(yùn)用這些模式的經(jīng)驗(yàn)，更好地讓PPP模式在教育信息化建設(shè)中發(fā)揮積極作用。

從“數(shù)字鴻溝”到“數(shù)字應(yīng)用鴻溝”。數(shù)字鴻溝指的是因設(shè)備獲取和互聯(lián)網(wǎng)連接方面是否可用或者能否承擔(dān)的差別。中國在縮小數(shù)字鴻溝方面做了大量的工作，實(shí)施了“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、“數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”等，目前在城市和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村之間的數(shù)字鴻溝差距已經(jīng)有所縮小。但是單純縮小數(shù)字鴻溝并不會(huì)從本質(zhì)上變革學(xué)習(xí)，因而必須通過確保所有的學(xué)習(xí)者理解如何利用技術(shù)作為工具開展創(chuàng)造性的、富有成效的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，來縮小甚至消除數(shù)字應(yīng)用鴻溝。我國在推進(jìn)教育信息化建設(shè)過程中，更應(yīng)關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)使用者因理念、技能不同所導(dǎo)致的數(shù)字應(yīng)用鴻溝，盡量縮小差距，保證數(shù)字化設(shè)備在教與學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用。

建立長(zhǎng)效、專項(xiàng)資金和持續(xù)投資機(jī)制。作為領(lǐng)導(dǎo)力的組成部分之一，教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入一直受到政府和學(xué)校的重視。NETP2016提出要建立經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期持續(xù)投入機(jī)制，在節(jié)約資本、與企業(yè)或組織建立伙伴關(guān)系、充分發(fā)揮員工責(zé)任等方面為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)提供保障。美國在領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我國參考。

數(shù)據(jù)隱私與安全。NETP2016提出在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私和安全。學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，包括個(gè)人信息?！半[私和安全”問題迫切需要引起教育領(lǐng)域的關(guān)注。教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等利益相關(guān)者均需具備“隱私和安全”意識(shí)，采取有效措施保護(hù)隱私和安全。中國信息化建設(shè)中特別重視信息安全工作，但是在學(xué)校教育領(lǐng)域，學(xué)生數(shù)據(jù)的隱私和安全問題卻是信息安全的薄弱環(huán)節(jié)，這應(yīng)該引起教育管理者的高度重視。

NETP2016特別提出要關(guān)注“家庭互聯(lián)”。奧巴馬政府于2015年啟動(dòng)了Connect Home項(xiàng)目，投入大量資金用于提高網(wǎng)絡(luò)寬帶傳輸速度，并且為低收入家庭提供高速的網(wǎng)絡(luò)接入，以縮小因家庭經(jīng)濟(jì)條件導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)獲取差異。為保證學(xué)生獲得成功，需要為學(xué)生提供一個(gè)能夠支持新形式的參與和無處不在地使用技術(shù)的環(huán)境，以支持學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和探究。“十二五”期間我國教育信息化建設(shè)實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程，促進(jìn)了我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前，我國教育信息化發(fā)展正處在從搭建基礎(chǔ)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用、促進(jìn)變革的關(guān)鍵時(shí)期（楊宗凱等，2013），在解決了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入問題之后，“家庭接入”問題必然會(huì)得到大力推進(jìn)。當(dāng)然，在“家庭接入”中的貧富懸殊問題亦會(huì)顯現(xiàn)，因此，提前謀劃和預(yù)研“家庭接入”的有關(guān)問題，必然會(huì)更好地推動(dòng)該項(xiàng)工作實(shí)施，這是做好家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同教育的關(guān)鍵。

NETP2016提出的“為未來準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”理念，具有戰(zhàn)略性和前瞻性，這有利于推動(dòng)美國教育信息化快速發(fā)展。NETP2016所涉及范圍是當(dāng)前教育領(lǐng)域的核心問題，相對(duì)比較集中，因此有利于對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域更深入地進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。NETP2016中所提出的建議性內(nèi)容，是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上得出的成果，具有較強(qiáng)的說服力。因此，我國在制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃時(shí)，可以參考美國制定NETP的理念和方法，即在兼顧宏觀性、政策性內(nèi)容的前提下，可增加與規(guī)劃內(nèi)容相關(guān)的解釋、佐證材料和案例等，以提高指導(dǎo)性和說服力。在推進(jìn)教育信息化建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)高度重視開展具體的、有針對(duì)性的、切實(shí)解決問題的實(shí)驗(yàn)研究工作。因此建議在全國范圍內(nèi)有計(jì)劃地建立和扶持研究基礎(chǔ)雄厚的教育信息化研究平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目方式支持開展教育信息化理論和應(yīng)用研究，采用創(chuàng)新方式加快推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)進(jìn)程。

注釋：

①學(xué)習(xí)儀表板：類似于機(jī)動(dòng)車記錄儀表盤，用于記錄學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)提供支持。

②“未來準(zhǔn)備學(xué)校”：建設(shè)學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，提供如何讓學(xué)生做好使用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備的廣泛指導(dǎo)，在校時(shí)學(xué)校提供設(shè)備或自帶設(shè)備，在家時(shí)學(xué)校適當(dāng)提供設(shè)備。除了上網(wǎng)和設(shè)備使用，隨著學(xué)習(xí)社交媒體的日益流行，地區(qū)也應(yīng)該考慮在學(xué)校中安全、高效使用社交媒體的政策和指導(dǎo)方針。

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Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education——The Interpretation of the National Educational Technology Plan (NETP2016) of the USA

Zhao Jianhua, Jiang Yinjian, Yao Pengge, Li Baihui

Abstract:In November 2015, the Education Technology Office of U.S. Department of Education has released the fifth National Educational Technology Plan—"Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education". In view of the confusion and challenges American education has faced, the plan has reexamined the role of technology in transforming learning, to create learning opportunities for all learners by changing the ways and experiences of learning, narrowing the long-standing gaps in fairness and accessibility. Altogether, following issues have been clarified in NETP2016. Orientation comes first. NETP2016 has pointed out that in the next five years, "Future Ready Learning" will be the goal of ICT in education in America. The second issue is about the domain. NETP2016 has constituted a basic framework of "Future Ready Learning", integrating learning, teaching, leadership, evaluation and infrastructure. The third one refers to the feature. NETP2016 has introduced many research results and practical cases involving policies, technology, application and etc., to support the decision-making in the construction of ICT in education. The next is the objective. Based on the analysis of five domains, NETP2016 has demonstrated technology promotes education reform. The last one deals with the guarantee for the implementation of the plan. In order to address the problems concerning new technology, funds, managers, professionals and etc., in the process of the construction of ICT in education, an innovative mechanism has been stressed in NETP2016. "Future Ready Learning" proposed by NETP2016, is strategic and forward-looking, which provides important reference for China to formulate and implement the plan of ICT in education in "the 13th Five-Year Plan".

Keywords:ICT in Education; NETP2016; Basic Framework; Educational Technology; Future Learning

收稿日期2016-01-28責(zé)任編輯田黨瑞

作者簡(jiǎn)介：趙建華，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院；蔣銀健，博士，副教授，廣東技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院（廣東廣州510665）；姚鵬閣、李百惠，碩士研究生，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（廣東廣州510631）。

*基金項(xiàng)目：教育部-中國移動(dòng)科研基金（2012）年度項(xiàng)目“教育信息化理論研究”（MCM20121011）研究成果。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2016）02-0003-15 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.001