□柴陽麗

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社會化批注對大學生數(shù)字化深閱讀影響的實證研究*

□柴陽麗

摘要：新媒體網絡時代大學生的閱讀方式發(fā)生較大變化，由傳統(tǒng)紙質閱讀轉向數(shù)字化閱讀，但基本上以淺閱讀為主。深度閱讀所反映的閱讀能力對個人成長與發(fā)展具有不可估量的影響。閱讀工具是閱讀主體與客體發(fā)生聯(lián)系的中介，直接影響著閱讀的效果。社會化批注是一種借助中間代理提供的用戶接口和存儲空間，對第三方的只讀網絡資源添加批注，并且可以再現(xiàn)或分享批注的Web2.0應用。研究發(fā)現(xiàn)：在深度閱讀的初級階段，批注的作用并不明顯；但隨著閱讀深度的增加，批注和互批對大學生閱讀內容的理解、儲存和回憶、思考和交流有較明顯的增強作用。因此，為滿足大學生新媒體深度閱讀的需要，基于新媒體的閱讀器應該具備社會化批注功能，開展以小組為單位的批注、互批和分享等閱讀活動，以激發(fā)學生主動思考、表達和互動交流的動機。同時，需要注意的是，利用社會化批注進行閱讀過程中最好有一個閱讀引領者，以引導、調控和規(guī)范批注內容。

關鍵詞：新媒體；社會化批注；數(shù)字化閱讀；深度閱讀；實證研究

一、研究背景

新媒體網絡時代大學生的閱讀方式已發(fā)生較大變化，由過去的傳統(tǒng)紙質轉向以電腦、手機、平板電腦和其他電子閱讀設備為載體的數(shù)字化閱讀，閱讀的內容由單一變得多元，但基本上以淺閱讀為主。淺閱讀有其存在的價值，但大學生長期不加思考地淺閱讀，其見解和思考勢必走向淺薄。深度閱讀所反映的閱讀能力對于個人的成長與發(fā)展具有不可估量的影響。閱讀工具是閱讀主體與客體發(fā)生聯(lián)系的中介，直接影響著閱讀的效果?；诨ヂ?lián)和社會化技術的社會化批注是閱讀工具中非常重要的功能之一，能實現(xiàn)閱讀中的書簽、劃線標注、文本批注，批注互評、分享、文檔內容查找等功能，對閱讀的各個環(huán)節(jié)均具有支持作用（張伶伶，2013）。因此，新媒體閱讀的本質并不是淺閱讀，從新媒體環(huán)境下的社會化技術和互聯(lián)技術來說，新媒體反而更能促進深度閱讀的發(fā)生。研究基于社會化批注的大學生深度閱讀效果及其開展，是當前新媒體時代淺閱讀盛行，大學生課內課外閱讀效果不佳背景下的重要課題。

英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）認為：閱讀是個人與符號信息之間發(fā)生的全部聯(lián)系，包含7個環(huán)節(jié)：（1）辨識，讀者對字母符號知識的掌握；（2）吸收，光從單詞上反射并被眼睛吸收，再經由視神經傳輸?shù)酱竽X的物理過程；（3）內部融合，相當于基本理解，指將正在閱讀信息的各個部分與其他相關部分關聯(lián)起來的過程；（4）外部融合，包括分析、批評、鑒賞、選擇與摒棄，是讀者將其先前所學的整體知識用于正在閱讀的新知識中，并將二者適當關聯(lián)的過程；（5）保持，信息的基本存儲過程，僅有存儲本身是不夠的，必須伴隨著回憶同時進行；（6）回憶，從記憶庫中取出所需信息的能力；（7）交流，信息即時或最終使用創(chuàng)造的過程（托尼·巴贊，2004）。研究采用托尼·巴贊對閱讀的定義進行社會化批注在深度閱讀中的實踐研究。

淺閱讀是閱讀者僅僅獲取和“知道”所讀內容的信息，是一種節(jié)奏快、缺乏思考、追求廣度和速度、放棄深度的閱讀方法。在信息激增的時代，淺閱讀使受眾在信息獲取量上得到了很大滿足，卻達不到較高層次的心理收獲與閱讀體驗。而深閱讀（或稱為深度閱讀）是與淺閱讀相對應的閱讀方式，是在獲得信息的基礎上，閱讀行為主體接收、思考和吸納信息，與信息內容進行復雜的互動，進而達到領會閱讀內容的目的。深度閱讀需要人們發(fā)展和提高注意力技能，深思熟慮，喚起知識本身與大腦圖式的聯(lián)結，理解并發(fā)現(xiàn)知識的意義。從閱讀的7個環(huán)節(jié)來看，“辨識”和“吸收”環(huán)節(jié)還處于辨認字詞、獲取信息的階段，不是深閱讀。內部融合、外部融合、保持、回憶、交流5個環(huán)節(jié)為深度閱讀發(fā)生的階段。

新媒體環(huán)境下的深度閱讀效果與多種因素有關，包括閱讀的內容、工具和服務、閱讀者的習慣和素養(yǎng)等。閱讀工具和服務對數(shù)字化閱讀效果有最直接的影響，甚至影響閱讀者的閱讀習慣和素養(yǎng)。而目前關于閱讀工具對數(shù)字化閱讀的支持研究較少。張伶伶（2013）指出：為了更好地支持受眾的數(shù)字化閱讀效果，閱讀工具的功能應該從支持閱讀中的內部融合、外部融合、保持、回憶以及交流等環(huán)節(jié)加以完善。Chen等（2010）通過使用合作批注系統(tǒng)支持網絡學習，發(fā)現(xiàn)交互批注討論系統(tǒng)對數(shù)字化閱讀的支持作用，以及它在閱讀觀點的提出、閱讀策略的使用和閱讀的理解方面具有潛力。Novak等（2012）分析了數(shù)字化閱讀中單獨學習、合作筆記及批注在學生的閱讀理解、批判性思維和元認知能力方面的影響?？傊?，國內外關于閱讀工具對數(shù)字化閱讀效果的影響研究中，均把社會化批注這一功能提到重要位置上，但目前關于社會化批注在數(shù)字化深度閱讀中影響的實證研究尚無人涉足，因此，本研究從實證的角度探究社會化批注在深度閱讀中的應用效果和方法。

二、研究設計

1.研究依據(jù)和應用假設

社會化批注（Social Annotation）是一種借助中間代理提供的用戶接口和存儲空間，對第三方的只讀網絡資源添加批注，并且再現(xiàn)或分享批注以及批注上下文的Web2.0應用（蔣紅星，2009）。隨著媒體技術的發(fā)展，具備社會化批注功能的網站逐漸增多，如國外Diigo、Linkrolls、COLLATE、MADCOW、Answerbag，國內的360doc圖書館、豆瓣閱讀等（孟魯洋等，2011）?？v觀國內外社會化批注的工具和應用，其主要功能有：高亮和劃線等形式的標注、注釋、分享和互批、書簽等。標注功能可以使閱讀者對閱讀到的精彩內容、重點、難點部分進行高亮度或劃線顯示，在不同程度上促進閱讀內容的吸收（如使吸收環(huán)節(jié)更有效率、促進最大程度的記憶等）、保持與回憶。而注釋則可以對重要內容添加自己的疑問、理解和感想等，同時查看別人的注釋，可以促進對內容的理解。分享和互批功能可以把批注和標注的內容分享出去，允許其他讀者觀看和互批。書簽功能可以把讀者批注和標注的內容聚集起來，且允許讀者通過點擊聚集起來的內容返回具體章節(jié)中。可見，社會化批注對大學生閱讀的6個環(huán)節(jié)均有較好的支持作用（如表1），特別是能夠支持閱讀中的內部融合、外部融合、保持、回憶、交流等深度環(huán)節(jié)，對于新媒體環(huán)境下閱讀效果的改善具有重要的意義（張伶伶，2013）。

表1　　社會化批注對閱讀環(huán)節(jié)的支持

因此，研究假設在閱讀主體、閱讀內容基本不變的情況下，社會化批注的使用對新媒體下的閱讀會起到深化作用。即在具備社會化批注功能的閱讀平臺中閱讀并使用高亮度標注、注釋、共享和互批、書簽等社會化批注功能（自變量）將促進新媒體閱讀的深度（因變量），其中新媒體閱讀深度的促進效果將通過閱讀者對內容的理解、儲存和回憶、思考、交流的加深來體現(xiàn)。

2.研究目標和對象

研究采用調查、準實驗等研究方法，對大學生課外數(shù)字化閱讀活動進行設計和控制，以分析、對比是否使用社會化批注的大學生的深度閱讀效果，弄清社會化批注對大學生深度閱讀效果的影響和大學生深度閱讀中社會化批注的應用方法。

研究依托某師范院校2012級教育技術學專業(yè)“教育技術理論與發(fā)展動態(tài)”課程的課外閱讀活動，于2014年9-12月進行，被試為該師范院校2012級教育技術學專業(yè)40名學生，采用自愿報名的方式參加。閱讀內容為《失控》，該書屬于科技哲學書，適合深度閱讀。由于該書篇幅過長，因此選取前6章進行實驗，40名大學生隨機分為實驗組和對照組兩組，實驗組采取社會化批注的方式進行閱讀，對照組不使用社會化批注進行閱讀。

3.研究程序

根據(jù)《大學生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀》前測問卷調查結果，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組被試在新媒體閱讀中無使用批注經驗，對社會化批注功能知之甚少。因此，本研究的第二階段，選擇豆瓣閱讀器向實驗組學生介紹社會化批注的使用方法。豆瓣閱讀器目前支持電腦、手機、iPad等方式的閱讀，但其社會化批注功能在手機和iPad等手持設備上使用受限。因此，研究中學生主要通過電腦進行閱讀和批注。實驗組和對照組同時進行課外數(shù)字化閱讀，每周課后布置閱讀的章節(jié)內容，下周上課前測試閱讀效果。實驗組要求使用豆瓣閱讀器中的劃線功能對重要內容和有價值內容進行劃線，使用批注功能記錄感想和疑問，使用“查看友鄰批注”功能查看教師和別人的批注，而控制組學生則自行閱讀，不作批注要求。實驗中，教師作為閱讀小組的一份子參與閱讀和交流，學生可以通過“查看友鄰批注”查閱教師的閱讀批注。教師要隨時查看學生的批注并回復。同時，對對照組中的學生，教師要作為閱讀的指導者，隨時回答學生的疑問?；顒舆^程中，每1章均給學生1周時間進行閱讀，1周結束后通過測試和調查法研究兩組同學對每章內容的理解、保持、回憶、交流等情況；6周后，對被試的閱讀效果進行問卷調查和訪談，探究大學生閱讀的意愿和態(tài)度、閱讀效果等情況；同時還對被試的社會化批注內容進行分析，試圖發(fā)現(xiàn)批注內容與深度閱讀的關系。

4.研究方法

準實驗研究。研究對被試隨機分組，為等組是否使用社會化批注效果的對比測試設計。測試設計用符號O1、O2、X表示，其中O1表示不使用社會化批注的測量或觀察，O2表示使用社會化批注的測量或觀察，X為有無社會化批注的實驗處理，主要是效應比較（張豪峰等，2007）。效應比較結果可以通過使用社會化批注和不使用社會批注之間的差異X＝O2-O1來反映，這些差異主要包括對閱讀內容的理解、回憶、反思、元認知能力、交流等方面（潘雙林，2012），具體如表2。

表2　是否使用社會化批注效果對比測試和觀察設計

測驗。每章閱讀的時間為1周，每周閱讀結束后通過測試和調查方法探究學生對閱讀內容的理解、保持、回憶、交流等情況。教師在固定時間針對閱讀完的章節(jié)內容設計問題，調查學生是否達到對閱讀內容的深度理解。設計的問題包括對章節(jié)內容的概括總結、重要內容的記憶和細節(jié)的理解等。

調查。由于閱讀效果是隱性的，不易測量，所以研究采用問卷、訪談和回憶的方式同步進行調查。通過《大學生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀》問卷，對實驗組被試學生進行前測，了解實驗組學生實驗前社會化批注接觸和使用情況、數(shù)字化閱讀效果；通過《大學生數(shù)字化閱讀效果》問卷，了解大學生參與實驗后的理解、思考、記憶、交流等閱讀效果；通過深度訪談，獲悉閱讀者使用和不使用社會化批注的意愿和感受差異。

內容分析。研究采用內容分析法對被試大學生社會化批注內容進行分析，探析社會化批注對閱讀的理解、儲存和記憶、思考、交流等深度閱讀環(huán)節(jié)的影響。

三、結果與分析

1.深度閱讀效果調查

（1）內容理解和提煉

通過測試發(fā)現(xiàn)，兩組被試者在涉及章節(jié)主體內容和重點部分內容理解上基本沒有差別，但在涉及較難問題的理解上，使用社會化批注的學生回答問題的準確度和深度要好于未使用批注的學生。這說明學生只要認真閱讀，對數(shù)字化內容的基本理解是可以達到的，但是在對內容的提煉上，使用社會化批注進行閱讀的學生對內容能形成更好的認識。6周實驗后，調查發(fā)現(xiàn)，使用社會化批注和不使用社會化批注的閱讀效果存在一定程度的差異。實驗組中對所閱讀過的內容“都能”提煉形成觀點的同學占比10%、“大部分能”的占比55%，“小部分能”的占比35%，“都不能”的占比0%；對照組的相應比例依次為5%，50%，45%和0%。從數(shù)據(jù)上看，實驗組閱讀內容提煉效果要好于對照組。為了進一步確定結果，研究者對部分學生進行了訪談。被訪談學生認為，社會化批注有助于閱讀主體對閱讀內容的理解和提煉。可見，社會化批注的使用有助于促進大學生對閱讀內容理解，且在準確度和深度上有所體現(xiàn)（Chen et al.，2014）。

（2）儲存和回憶

閱讀實驗6周后，對被試閱讀內容的儲存和回憶效果進行了測試和調查。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組中，對所閱讀的內容能“很清晰”、“清晰”、“模糊”回憶和“記不起來”的人數(shù)分別占該組總人數(shù)的15%、45%、35%、5%，對照組相應比例依次為5%、30%、50%、15%，即在閱讀內容的儲存和回憶方面，實驗組能“很清晰”和“清晰”回憶的學生比例高于控制組。實驗組學生認為，在使用社會化批注的章節(jié)內容中，即使自己不記得閱讀的主題，也可以通過查看“我的劃線和批注”功能幫助回憶主要章節(jié)內容和重要觀點?？梢?，社會化批注不僅有助于回憶，而且對閱讀的重要內容有很好的儲存和促進作用。

（3）思考分析

深度閱讀需要閱讀者的“理解”和“感悟”，需要對閱讀內容的分析和思考，與信息進行復雜的互動，從而更好地吸收信息。閱讀心理學理論認為，閱讀是一個意義的建構過程，閱讀的有效性在很大程度上取決于閱讀過程中思維的參與度，高度和深度的思維參與能引導學生由淺閱讀走向深閱讀，是提高課外閱讀有效性的重要舉措（潘雙林，2012）。實驗發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀內容上附加了很多批注，說明學生閱讀過程是有自己的思考。問卷和訪談反映，與之前未使用社會化批注相比，80%的實驗組被試認為使用社會化批注能夠有更多的思考，且在教師監(jiān)督和同伴協(xié)作閱讀的環(huán)境里，他們的注釋和互批動力較強，思考的深度更深。即社會化批注不僅增強了參與的動力，還促進了學生對思想和元認知能力的追求和發(fā)展。因此，可以認為社會化批注的使用增加了學生閱讀時的投入度，激發(fā)了學生更多思考的動機（Novak et al.，2012）。

（4）交流

交流對于深度閱讀是非常有意義的環(huán)節(jié)。與有相似感觸的人討論、碰撞和共鳴，或與持不同觀點的讀者對象商討、爭辯，可以促進對閱讀內容的理解。調查發(fā)現(xiàn)，在對閱讀內容的分享和交流方面，使用社會化批注的實驗組明顯好于未使用社會化批注的對照組（如下圖）。經過分析認為，使用社會化批注的內容一方面因有批注和互批功能工具作為支撐，閱讀者很方便獲悉別人關于同一內容的觀點；另一方面，基于網絡的閱讀小組，成員為了提高自己的網絡威望和找到交流的知音，需要更活躍地批寫自己的創(chuàng)新見解，更愿意幫助和回復別人?？梢?，社會化批注增強了成員批注回復的投入度和完成度。而未使用社會化批注小組的學生因為沒有標注閱讀內容、撰寫閱讀感受和心得，常常因線下個人原因和環(huán)境條件的限制不能及時與教師和同學交流，以致許多需要交流的想法和興趣逐漸消失。

圖　閱讀者閱讀過程中交流情況的調查

2.學生批注內容分析

研究對大學生社會化批注的內容進行查閱和分析，發(fā)現(xiàn)閱讀中使用劃線批注的內容大概可以分為概括總結性內容、疑惑性內容、精彩和有價值的重點內容3種；對注釋情況進行分析發(fā)現(xiàn)，有感想式、質疑式、聯(lián)想式和評價式4種。其中，“感想式批注”是讀者對閱讀內容批寫“感悟”和“想法”，促進讀者深入的理解文本，把握文章主旨，是深度閱讀的體現(xiàn)。“聯(lián)想式批注”是讀者由文中內容聯(lián)想相關問題和內容，這種批注能讓讀者在閱讀中由此及彼，由表及里，進而抓住事物的本質與內在聯(lián)系，促進讀者知識的遷移、信息的歸類整合、思維的深刻性?！百|疑式批注”是讀者對文本內容提出疑問，通過討論與交流有助于把握和理解文章重點、難點內容。經常性的“質疑式批注”能夠促進學生質疑、思考習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、縝密性和批判性?！霸u價式批注”是對文章中的主要人物、事件進行評價，幫助讀者對內容的認識達到更高的層次。

通過對大學生使用社會化批注實際情況的查閱和分析發(fā)現(xiàn)，使用社會化批注，能夠加深閱讀者對閱讀內容的理解，促進所閱讀內容與其他相關內容的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀者思考、質疑、批判的習慣，提高閱讀者的認知和元認知能力，而這些正是深度閱讀發(fā)生的體現(xiàn)（柴陽麗，2014）。

3.大學生社會化批注使用意愿和方法

為了探究大學生在閱讀中應用社會化批注的感受和方法，研究對被試進行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在閱讀的開始并不愿意使用社會化標注和批注功能。因為在閱讀的開始，大多學生把握不好內容的重點，不知道如何劃線，更無法對內容進行闡釋，批注因而很少發(fā)生。而且因大學生自身對閱讀內容還處于思考階段，不能對別人批注內容進行價值辨識，所以他們也不愿意使用“社會化批注”功能查看別人的批注和進行批注回復。但隨著閱讀的持續(xù)，對閱讀內容理解的深入和困惑的產生，大學生開始希望看到別人關于同一內容的看法，自己也能夠劃出重點和精彩部分，寫下感想和疑問。這說明在閱讀還處于吸收和內部融合等初級階段時，社會化批注中的批注和互批對讀者來說并不是必要的功能；而隨著閱讀深度的增加，分析、思考、交流的需要逐漸產生，批注、查看別人批注和互批的作用也變得越來越明顯。

四、討論與建議

首先，社會化批注能發(fā)展積極的閱讀方法，增強參與和分享的動力，提高學習和思考的投入度，是新媒體環(huán)境下深度閱讀重要的功能。社會化批注不僅能實現(xiàn)類紙質閱讀的效果，增進閱讀者與閱讀內容復雜多樣的互動，而且能夠促進閱讀者之間的交流互動，對新媒體深度閱讀的各環(huán)節(jié)給予支持，其中標注、批注和互批、“標注和批注”回溯（即“查看”）對閱讀的理解、記憶、思考等有很強的促進作用。當前雖然基于移動終端的閱讀已成為普遍現(xiàn)象，但大多缺乏社會化批注功能，這也是當前新媒體深度閱讀缺乏的原因之一。因此，建議基于新媒體的閱讀器增加社會化批注功能，尤其是針對大學生的移動終端更應如此，以符合大學生新媒體深度閱讀的需要。

其次，在新媒體環(huán)境中為了促進經典閱讀、深度閱讀的效果，閱讀最好以小組的形式進行。這個小組可以是教師組織的小組，也可以是開放式網絡環(huán)境中以學生為中心的小組。以小組形式的閱讀能夠讓閱讀者感覺到教師的監(jiān)督和同伴的協(xié)作，促進學生對知識意義的理解和建構，激發(fā)學生進行思考、主動表達和互動交流的動力（陳向東等，2008）。

最后，群體形式的閱讀過程中最好能有一個閱讀引領者，可以是教師、優(yōu)秀學生代表、專家甚至是作者。閱讀引領者要能發(fā)揮自己對學生閱讀過程的組織、管理、調控和引導作用，調控和引導學生對閱讀內容的討論，監(jiān)控和調節(jié)學生交流、互動和協(xié)作過程，有意識地引導學習者自己調控閱讀和協(xié)作，這種引導可以通過提醒、不斷的關注和適時的鼓勵來實現(xiàn)。

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The Empirical Research on the Effect of Social Annotation on the Digital Deep Reading of College Students

Chai Yangli

Abstract:In the era of new media network, the reading way of college students has changed greatly, being from traditional paper reading to digital reading. And the shallow reading is the main way of reading. However, reading ability reflected by deep reading has immeasurable impact on the individual's development. Reading tool is the intermediary between the subject and the object, which has a direct impact on the effect of reading. The social annotation is a kind of Web2.0 application, which can add a comment to the third party's read-only network resources, reproduce or share the comments and the context with the help of the user interface and storage space provided by the middle agent. This study found that note especially annotation is not necessary for college students at the initial stage of deep reading, but with the reading deepening, the function of the annotation and mutual annotation becomes more and more obvious, enhancing the understanding, storing and memorizing, thinking and communication of reading content. In order to meet the needs of the current college students' new media deep reading, readers should have social annotation function based on the mobile terminal. And the reading activities should be carried out such as the group annotation, mutual annotation and sharing the thought about the reading content, to stimulate students' motivation to take the initiative to think, express and interactive communicate. Furthermore, in the social annotation process of reading, it is necessary to have an opinion leader to guide, control and regulate annotation.

Keywords:New Media; Social Annotation; Digital Reading; Deep Reading; Empirical Research

收稿日期2015-11-25責任編輯汪燕何苗

作者簡介：柴陽麗，副教授，碩士生導師，信陽師范學院教育技術系（河南信陽464000）。

*基金項目：河南省軟科學項目“自媒體沖擊下青少年生活方式嬗變與重塑研究”（142400411356）；上海市教育科學研究重點項目“基于新媒體的社會性閱讀研究”（A1308）。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5195（2016）02-0107-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.013