王守敏

摘 要：群文閱讀，這個(gè)詞恐怕許多人是聞所未聞，不錯(cuò)，這正是一種新興的閱讀模式方向——多個(gè)文本、一個(gè)議題、一堂教學(xué)。這與以往的教學(xué)方式極為不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)為：?jiǎn)纹獙W(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)。而群文閱讀的創(chuàng)新之處在于，其不止將同一個(gè)人文內(nèi)涵的文章整合在一起，便于學(xué)生深度理解文章的寫(xiě)作形式和中心思想，還在開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和探索能力。“群文閱讀”的開(kāi)創(chuàng)使得學(xué)生的閱讀量、閱讀深度、學(xué)習(xí)興趣以及自我學(xué)習(xí)能力都大大增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

群文閱讀是指以課本上的某一篇課文為基礎(chǔ)，引出好幾篇類(lèi)型相似的文章，共同進(jìn)行閱讀。群文閱讀，教師需要學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間、體悟時(shí)間，不需要太多講解、分解文章、剖析文章和逐字逐句的分析，反之，只需要抓住重點(diǎn)，快速閱讀，可以適量地省略和跳讀。群文閱讀就是給孩子一個(gè)自然的空間去感受文學(xué)、感受文化、獨(dú)立思考。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀，對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)新詞，充滿(mǎn)了神秘氣息，那么群文閱讀究竟是什么呢？

群文閱讀從廣義上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)多種媒體渠道對(duì)繁瑣的閱讀樣本進(jìn)行篩選、提煉、整合，形成一個(gè)共同體。從狹義上來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一種新興的教學(xué)方式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)史上的一個(gè)創(chuàng)新。教師將同一主題的一組文章整合起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，比較閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力。群文閱讀是以探索發(fā)現(xiàn)為目的，感受體悟?yàn)楹诵模瑥V泛閱讀為渠道的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀能力和自我思考能力都能因此得到提高和升華。

這一教學(xué)理念，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育體系中儼然是冒出來(lái)的一顆富含生命力的萌芽，是對(duì)傳統(tǒng)的突破，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。

二、群文閱讀的意義與方法

1.提高閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

很多人說(shuō)語(yǔ)文很難提高，確實(shí)如此，如今中小學(xué)生普遍存在的一大問(wèn)題就是“閱讀量太少”，一學(xué)期課本上的課文就這么十幾篇，反復(fù)讀也就是一篇短文而已，有些來(lái)自名著節(jié)選的課文也是沒(méi)有上下文的連貫性，并感悟不到太多內(nèi)涵。而讓孩子再去閱讀其他文章，又會(huì)漫無(wú)目的，不知從何下手，而且很多學(xué)生也并沒(méi)有閱讀課外讀本的興趣和習(xí)慣。再說(shuō)了，從一篇文章也讀不出什么名堂。那么學(xué)生閱讀量的問(wèn)題該怎么解決呢？首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，就和其他技能的培養(yǎng)一樣，需要親力親為。只有自己去彈了才能學(xué)會(huì)彈琴；只有自己去畫(huà)了才能學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)。閱讀也一樣。閱讀是需要自己切切實(shí)實(shí)去讀，去體會(huì)，去感受，去思考的，教師只是起到引導(dǎo)和講解作用。所以，群文閱讀就是解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法了。學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)又保持著新鮮感，配合比較閱讀，給予了學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和靈感的效果。學(xué)生的合作性、交流性和互動(dòng)性也會(huì)隨之增長(zhǎng)，看似“安靜”的閱讀課堂上，可是活躍著無(wú)數(shù)的“靈感分子”。

2.多發(fā)現(xiàn)，多探索，多思考

教育家克魯普斯卡婭就提出過(guò)：“在學(xué)校的教育中只需要擁有好的記憶力?！睂?duì)于學(xué)校里的大多數(shù)知識(shí)只需要朗讀，上課聽(tīng)講與背誦就足以讓學(xué)生取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。那么對(duì)于記憶力并不好的學(xué)生而言呢？哪怕他有很多其他方面的才能：擁有敏銳的洞悉力、擁有細(xì)致的發(fā)現(xiàn)力、擁有超強(qiáng)的理解力等。他們就注定是學(xué)困生嗎？當(dāng)然不是！

可學(xué)校里的教學(xué)還是主要靠“認(rèn)識(shí)知曉”和“背誦記憶”，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。哪怕是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也通常是由老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生按照套路回答問(wèn)題。教師很少會(huì)問(wèn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有沒(méi)有問(wèn)題。這樣的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，并不是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”。這不僅僅是教學(xué)模式的問(wèn)題，而且還受到了“單篇課文”的局限。

“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”和“探索點(diǎn)”是來(lái)源于比較，和其他文章或者和生活中的人與事結(jié)合起來(lái)，作對(duì)比和類(lèi)比，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思索問(wèn)題。這不正是群文閱讀嗎？

比如，在讀人教版第六冊(cè)中《檢閱》一文中，學(xué)生讀到的是對(duì)殘疾的博萊克堅(jiān)強(qiáng)的和他人對(duì)他的敬重。同時(shí)，配合對(duì)《讓生命蛹化成蝶》《我看見(jiàn)了大?！贰缎」反邸泛汀短K珊的帽子》幾篇文章的閱讀，將相貌丑陋卻努力向前的讓·克雷蒂安、身體畸形卻在繼父的幫助下獨(dú)立生活的河子、左腿畸形卻富有愛(ài)心的男孩、掉光了頭發(fā)卻受到同學(xué)老師鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)的蘇珊和左腿截肢卻堅(jiān)強(qiáng)不息因此得到他人敬重的博萊克進(jìn)行整合、比較，從而感受各種人的堅(jiān)強(qiáng)一面，這是同；同時(shí)又感受對(duì)于不同的人的相處模式的不同，這是異；而最終都還是抱有善待他人的心，這又是同。可見(jiàn)，群文閱讀所帶來(lái)的思考是何其多啊！這些學(xué)生都在不知不覺(jué)中自我體驗(yàn)了、辨析了。群文閱讀的意義就在于讓學(xué)生多思考，多探索，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感悟人文。

3.多種閱讀方式結(jié)合

課堂上主要以大聲朗讀、有感情地朗讀為主，在群文閱讀的時(shí)候，我們還可以運(yùn)用速讀、略讀和跳躍式讀法，選擇性閱讀更有助于學(xué)生捕獲信息、分析信息、理解信息，讓學(xué)生安靜下來(lái)，沉下心來(lái)去體會(huì)，擁有更多的思考和感悟。

總之，群文閱讀旨在于讓學(xué)生在大量的有選擇性的閱讀中，掌握更好的閱讀能力和習(xí)慣，從自我閱讀中培養(yǎng)興趣，思考和探索，從而在根本上提高學(xué)生的人文情懷和文藝素養(yǎng)。這一新興的閱讀方式將成為教學(xué)模式的一大轉(zhuǎn)型，對(duì)課堂知識(shí)的掌握更深層次，是更帶有主觀能動(dòng)性的理解體悟。

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編輯 魯翠紅