李素芬

【摘要】在閱讀教學中教會學生讀書，就是要在教學活動中樹立以學生為主體的思想，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師要設法讓學生去聽、說、寫、思。激發(fā)學生的閱讀興趣，精心設計環(huán)節(jié)，教會學生有效讀書，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。把主動權(quán)教給學生，使之成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 有效讀書 養(yǎng)成習慣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0094-01

閱讀是讀者與文本對話的過程，深入讀書就是與文本深度對話的過程，深入讀書的目的就是通過對文本的感悟和思考，促使學生在原有的認知和思維水平上進一步發(fā)展，在思想和情感上得以升華。閱讀教學的目的最終是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。使學生全身心地自覺主動地參與到學習活動中來，我認為從以下幾方面著手：

一、要激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是推動學習的內(nèi)在力量，激發(fā)學生的興趣方法很多，如創(chuàng)設情境，開展競賽，巧設問題，電教手段的使用等等。但是學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解的差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思維遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。

二、精心設計環(huán)節(jié)，教會學生有效讀書

引領(lǐng)學生讀書有“三性”：目的性、層次性、指導性。就是說，通過每次讓學生都要明確的目的，每次讀書都有深一層的認識，讓每一次讀書都有效果。閱讀教學的規(guī)律一般是從整體到部分，再回到整體，這是長期以來總結(jié)出的經(jīng)驗。我們在設計教學環(huán)節(jié)時，就要考慮先讓學生通讀課文，就是整體感知，其要求是讀正確，初步了解課文內(nèi)容；再讀課文，其要求是讀流利，標畫出感受深刻或不懂的詞句；精讀課文，其要求是讀出自己的感受，抓住重點段落，反復讀悟，在對語言文字理解的基礎上生成感受，培養(yǎng)學生的理解和感受能力；有感情地讀全文，回歸整體，其要求是讀出感情，就是帶著對文本理解對作者思想感情的把握去讀課文，把自己這種獨特的感受讀出來。這些環(huán)節(jié)的設計不是千篇一律的，特別是精讀課文時，教師要依據(jù)文本特點，精心設計出符合自身實際的教學流程。經(jīng)過這樣的教學過程，加上教師的指導，學生就會掌握讀書方法，有效讀書。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀目的，有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好閱讀習慣一旦形成，便成為個人的寶貴財富，終身受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣，一邊讀一邊想的習慣；主動閱讀困難的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所收獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，如《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉，二是人們自發(fā)聚集到長安街送別總理的感人場面。學生沒有親身經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定的難度。我在講讀課文之前，讓學生先收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得較成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料。這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打基礎。

四、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

在小學階段，教給學生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀能力十分重要。課標指出：閱讀教學，要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會怎樣讀書。這里面強調(diào)的“著眼于”是說閱讀的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，重點要做好以下工作：

1.怎樣質(zhì)疑解疑

閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難。教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進主動探究，激活思路及養(yǎng)成求知興趣等。

教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，教師就應引導學生帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動互相解質(zhì)。

2.捕捉生成，引領(lǐng)讀書

教學中，教師應善于抓住有價值的課堂生成，把讀書引向縱深，我在教學《秋天的懷念》即將結(jié)課時，學生提出了一個問題：作者為什么在文章結(jié)尾寫到北海的菊花呢？這是課前預設沒有想到的。這是一個將讀書引向深入的好機會，于是我抓住這一問題適時引導：請同學們找一找文中哪些句子寫到了北海和菊花？菊花有什么樣的性格？讓學生去讀課文尋找答案。找到后又引導學生讀這些句子，使學生了解到作者兒時媽媽常帶他到北海公園。為了樹立作者生活的信心，調(diào)節(jié)他暴怒無常的脾氣，更加體現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心，作者在結(jié)尾寫到北海的菊花正是用此來寄托對母親深深的懷念。菊花是耐寒的，生命力是強的，作者在結(jié)尾寫到它，是為了勉勵自己要堅強地面對生活，也與母親所說的話相照應。學生有了這些理解和感悟，對文本有了深層的認識。對作者表達的思想感情體會得更充沛。 這樣，我又讓學生帶著這些更深的感受再讀課文，真正把學生讀書引向深入。

綜上所述，在閱讀教學中教會學生讀書，就是要在教學活動中樹立以學生為主體的思想，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師要設法讓學生去聽、說、寫、思、把主動權(quán)教給學生，使之成為學習的主人。