邢麗

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　安徽·宿州　234101)

?

“支架式教學(xué)”模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

邢麗

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽·宿州234101)

摘要：隨著教改的全面深入，為了全面提高高職英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)、滿足社會(huì)當(dāng)前對人才的實(shí)際要求，高職英語教學(xué)需要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠搭建出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性基礎(chǔ)上，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；高職英語教學(xué)；運(yùn)用

高職院校作為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的主要陣地，基于全球化這一背景下，面對當(dāng)前社會(huì)對人才所提出的高要求，高職院校英語教育的重要性逐漸凸顯。而面對當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，基于傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的興趣與積極性不高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量偏低。而將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中，則能夠在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以教師為引導(dǎo)來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化吸收，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。

一、將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的作用

（一）明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直以來處于被動(dòng)地位，自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)效率低。而將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)中，則能夠落實(shí)以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，學(xué)生從單純的聽講、記答案這種模仿學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的形式，在此過程中，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并逐漸具備了知識(shí)遷移能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化師生與生生間的交流，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

基于建構(gòu)主義理念下，落實(shí)支架式教學(xué)模式的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，教師要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合理劃分，進(jìn)而將學(xué)生自學(xué)與合作探討相結(jié)合，強(qiáng)化師生與生生間的交流，在營造出良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，學(xué)生在交流探討的過程中，能夠吸收他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充，提高該學(xué)科教學(xué)的效率。

（三）提升英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)這一教學(xué)形式的構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使其在探索求知的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效構(gòu)建與內(nèi)化吸收，并且在教師的有效引導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在搭建與設(shè)計(jì)支架的過程中，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)撤銷，然后融入新知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提供保障。

二、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的主要問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，而作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，高職院校在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，積極落實(shí)素質(zhì)教育改革的要求，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，并提高自身的辦學(xué)質(zhì)量。在英語學(xué)科教學(xué)中，為了確保學(xué)生能夠在具備基本的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐漸更新了教學(xué)理念，相應(yīng)教學(xué)方法上也實(shí)現(xiàn)初步創(chuàng)新，但是，依舊存在著一系列問題，致使該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率偏低?；诟呗殞W(xué)生本身的英語基礎(chǔ)差，自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加上英語學(xué)科本身學(xué)習(xí)難度大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性不高，甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課、掌握一技之長是自身進(jìn)入高職院校接受教育的根本目的，英語教學(xué)可有可無，不影響自身的發(fā)展。而基于以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生的主觀積極性被進(jìn)一步打消，有因缺少英語口語上的交流與訓(xùn)練，致使學(xué)生的應(yīng)用能力較差，且無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、將支架式教學(xué)模式有效運(yùn)用到高職英語教學(xué)中的途徑

（一）以多媒體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助多媒體的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)支架的構(gòu)建，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)知識(shí)的框架，并將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的吸收。比如:以“過去進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在備課的過程中，要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)對知識(shí)框架的搭建，將這一時(shí)態(tài)作為核心，用電腦軟件繪制出樹狀圖，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容作為分支，從而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)時(shí)態(tài)知識(shí)系統(tǒng)的搭建，進(jìn)而確保學(xué)生在充分理解過去進(jìn)行時(shí)這一知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)好其他時(shí)態(tài)知識(shí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠?yàn)榇蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的激發(fā)，并提升學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)法來實(shí)現(xiàn)協(xié)作探索

實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式下所凸出強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容之一，在高職英語教學(xué)中，教師要以小組合作學(xué)習(xí)方法的落實(shí)來強(qiáng)化師生與生生間的交流，并在交流與探討的過程中確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解與吸收，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。自主探索學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的思維被局限在特定的空間下，難以實(shí)現(xiàn)自身的有效突破，因此，在遇到問題時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)得出答案。而小組合作的方式下，學(xué)生間的溝通與交流能夠促使學(xué)生在交換彼此思想的同時(shí)，在協(xié)作探究的過程中解決問題。同時(shí)，學(xué)生的主體地位得以明確，在教師的有效指導(dǎo)下能夠確保合作學(xué)習(xí)形式下學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而通過獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力等的培養(yǎng)，并為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性提供了保障。

（三）強(qiáng)化師生間的交流，激活學(xué)生的發(fā)散性思維

在實(shí)際落實(shí)支架式教學(xué)模式的過程中，教師要在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，注重師生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探索，以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，確保學(xué)生能夠在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用支架式這一模式來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)，通過發(fā)散性思維能力來明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的系統(tǒng)性吸收，并為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要通過設(shè)問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并注重學(xué)生的想法，促使其能夠積極的發(fā)表自身的意見，并以鼓勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，促使學(xué)生具備學(xué)好英語的自信心，以提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。

（四）以支架的構(gòu)建來落實(shí)定語從句的教學(xué)

在英語教學(xué)中，定語從句這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是教學(xué)的一大難點(diǎn)所在，因定語從句中采用的是定于后置，這與漢語語法是完全相反的，因此，為了確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對這一知識(shí)內(nèi)容的理解與吸收，教師可以將支架式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，逐步引出定語從句的特點(diǎn)，在搭建定語從句的過程中促使學(xué)生更好的了解這一句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握。比如:教師可以以英國球星貝克漢姆為例，讓學(xué)生以相應(yīng)的形容詞來描述貝克漢姆的形象，比如:handsome/strong/be good at footba11等，然后給出例句:A man who is handsome and good at footba11 is Backham.然后對這一句式中的定語從句即who is handsome and good at footba11進(jìn)行明確，指出A man先行詞、who是連詞，通過這一支架的引導(dǎo)來確保學(xué)生了解定于從句。

（五）完善落實(shí)教學(xué)總結(jié)與評價(jià)

基于支架式教學(xué)模式下，教師要在落實(shí)相應(yīng)教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)模式的完善構(gòu)建，從學(xué)生的英語聽說讀寫能力、跨文化與語言交際能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全方位評價(jià)。通過教學(xué)總結(jié)與評價(jià)能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的不足之處，并落實(shí)相應(yīng)的優(yōu)化與完善措施，并為落實(shí)因材施教，促使學(xué)生的全面、均衡成長奠定基礎(chǔ)，以在提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)教改的全面要求。

結(jié)語

綜上所述，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，能夠在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，并將自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為全面提高高職英語教學(xué)的有效性、并落實(shí)當(dāng)前新課改的全面要求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1］周維鈺.支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代交際，2015，06:195+194.

［2］周迪.“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015，23:215-217.

［3］邵迎春.高職英語教學(xué)中"支架式教學(xué)"模式的運(yùn)用探討［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2015，06:247-248.

［4］張海燕.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2015，14:89-90.

［5］陳萍，陳開順.支架式教學(xué)模式及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2009，03:71-74.

［6］龐曉寧.支架式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用——以英語教育專業(yè)“英文寫作課程”為例［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，07:138-139.

［7］吳曉簿，李梅，王麗萍.基于支架式教學(xué)理論的高職英語教學(xué)探索［J］.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03:59-61+76.

作者簡介：邢麗，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-045-02