歐波

【關(guān)鍵詞】初中語文 主題型教學(xué)模式 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0070-01

為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，筆者嘗試在初中語文教學(xué)中運(yùn)用主題型教學(xué)法。主題型教學(xué)法是根據(jù)課文內(nèi)容提煉出一個主題或者一個話題，以提煉出的主題或話題為牽引開展教學(xué)活動的教學(xué)方式。主題型教學(xué)法的重點(diǎn)在于主題的尋找，教師要選取學(xué)生感興趣的主題，貫穿課堂始終。主題型教學(xué)法的優(yōu)勢在于課堂教學(xué)目標(biāo)明確，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的交流。

一、選擇典型、系統(tǒng)、生活化的教學(xué)主題

在運(yùn)用主題型教學(xué)法時，主題的選擇至關(guān)重要，教師所選取的主題應(yīng)具有典型性。在朱自清的《背影》（語文版語文教材八年級下冊第一單元）這一課的教學(xué)中，教師可以將朱自清在不同時期的抒情性散文綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，將朱自清在不同散文中的情感表達(dá)作為主題型教學(xué)的主題。學(xué)生經(jīng)過分析便能知道朱自清的《背影》《匆匆》等散文都表現(xiàn)出了自己對親人的真情實(shí)感，從而對朱自清的寫作風(fēng)格有了比較好的把握。

教師所選擇的主題應(yīng)具有系統(tǒng)性，以引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建語文知識體系。例如，在教學(xué)唐詩時，教師應(yīng)該將唐詩按照不同的主題進(jìn)行歸納劃分，將其分為邊塞詩、閨怨詩等，再對同一主題的唐詩按照不同的感情進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。同時，將一段時期內(nèi)所學(xué)過的詩詞按照一定的規(guī)則進(jìn)行有機(jī)組合，形成一個系統(tǒng)，這樣進(jìn)行教學(xué)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系，增進(jìn)學(xué)生對唐詩的形式、流派、主題、藝術(shù)特點(diǎn)等的理解。如果教師在詩詞教學(xué)過程中只注重逐字逐句的講解，學(xué)生便不容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能進(jìn)行舉一反三。

教師選擇的教學(xué)主題還應(yīng)具備生活化的特點(diǎn)。生活化的主題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使原本枯燥的課本內(nèi)容變得生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感同身受，還有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、設(shè)計多樣化的教學(xué)形式

主題型教學(xué)法的教學(xué)形式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體教學(xué)主題設(shè)計出多種教學(xué)形式，而不僅僅是教學(xué)講、學(xué)生學(xué)的形式。教學(xué)形式的多樣化使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一種新鮮感，有學(xué)習(xí)熱情。還是以《背影》這節(jié)課為例，教師可以變換主題，將教學(xué)主題設(shè)計為“感恩父母”，開展“感恩父母”班級主題活動，通過主題活動呈現(xiàn)課文主題。在開展主題活動時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體播放與“感恩父母”主題相關(guān)的視頻、圖片、音樂等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行關(guān)于感恩父母的交流活動，讓學(xué)生與大家分享父母最讓自己感動的時刻，教師也參與其中進(jìn)行分享。交流討論之后，教師可以給學(xué)生布置一個小練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂上給父母寫封信表達(dá)對父母的感恩之情，寫信時可以模仿朱自清的寫作風(fēng)格。主題型的實(shí)踐活動不僅能使學(xué)生直觀地感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)師生之間的互動交流

主題型教學(xué)法對語文教師提出了較高的要求，但是教師也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而要加強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上的互動。通過揭示課文的主題，學(xué)生對整個文章有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)和討論的成果，教師進(jìn)行糾錯和解惑。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造活躍的課堂氛圍。

以《木蘭詩》（語文版語文教材七年級上冊）這節(jié)課為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“本文的語言特色”為主題，進(jìn)行互動探究。筆者先組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)本詩中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句式，由學(xué)生自主發(fā)言，翻譯全文，筆者再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。在學(xué)生基本理解文意的基礎(chǔ)上，筆者再將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分析此詩運(yùn)用了哪些修辭手法，這些修辭手法有什么作用。經(jīng)過討論交流，學(xué)生指出文章主要采用了對偶、排比及互文的修辭手法，這些修辭手法在刻畫人物心理、塑造人物形象、渲染氣氛等方面起了很大作用。這時筆者讓學(xué)生舉例說明。學(xué)生舉了很多例子，如指出“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”二句運(yùn)用了互文的修辭手法，互文的手法詞約意豐，使行文富于節(jié)奏感，表現(xiàn)了木蘭脫下戎裝的興奮之情。通過自主學(xué)習(xí)和師生互動，學(xué)生對課文的語言藝術(shù)有了深刻的理解。

在初中語文教學(xué)中，合理運(yùn)用主題型教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，感悟課文的思想情感，構(gòu)建語文知識體系。主題型教學(xué)法在初中語文教學(xué)中處于探索階段，還需要教師進(jìn)一步完善。

（責(zé)編 秦越霞）