黃艷

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)策略 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-0021-02

目前，將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。它是根據(jù)學(xué)生的生理特征、知識(shí)水平和實(shí)際學(xué)情，正確判斷學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性的一種方法。本文將用實(shí)際案例對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論下的初中英語(yǔ)多元化教學(xué)模式中的分層式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以供借鑒。

一、“最近發(fā)展區(qū)”的特征

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，兒童在智力完善階段存在兩大發(fā)展水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，體現(xiàn)為具備該水平的兒童可以自己一個(gè)人解決相應(yīng)問(wèn)題;二是潛在發(fā)展水平，體現(xiàn)為具備該水平的兒童可以在獲得成人幫助或與能力較強(qiáng)的同伴合作的情況下解決問(wèn)題。兩者差距就被定義為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”特征有二：一是個(gè)體承擔(dān)的任務(wù)要比其當(dāng)前能力水平稍高，對(duì)其能力拓展有幫助卻未超出能力范疇;二是任務(wù)完成過(guò)程中要有能力強(qiáng)于該個(gè)體的其他個(gè)體給予幫助。維果斯基認(rèn)為，在教學(xué)中兒童通過(guò)獲得教師或能力強(qiáng)于自身的其他兒童的幫助，進(jìn)而跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)智力提升。這和現(xiàn)代心理學(xué)提及的“跳一跳，摘桃子”內(nèi)涵相似。所謂“跳一跳，摘桃子”，主要是樹(shù)立一個(gè)比當(dāng)前自身能力稍高、但經(jīng)過(guò)努力爭(zhēng)取尚可完成的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身能力的提升。假如目標(biāo)太高，個(gè)體努力“跳來(lái)跳去”依然與“桃子”有一段距離，就會(huì)產(chǎn)生“既然努力無(wú)效，那就無(wú)需再努力”的想法，甚至?xí)プ孕判?假如目標(biāo)過(guò)低，個(gè)體伸手就可摘到“桃子”，當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生“跳”的念頭，這樣就不能激發(fā)個(gè)體自身潛力，無(wú)法促進(jìn)其能力的提升。“跳一跳，摘桃子”關(guān)鍵在于所樹(shù)立的目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)，在“跳”的過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)主體，教師處于輔助地位，師生交流和生生交流在其中起促進(jìn)作用，這為實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層式教學(xué)：因材施教，順勢(shì)引導(dǎo)

教師可以依據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)情確定其“最近發(fā)展區(qū)”，利用“教學(xué)最佳期”引導(dǎo)學(xué)生向高一級(jí)水平發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)情開(kāi)展分層教學(xué)，就是在重視學(xué)生差異性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求差異性的基礎(chǔ)上，遵循“因材施教”的原則，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升。分層式教學(xué)主要包含學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)等方面的分層。如表1所示，在學(xué)生分層方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情把學(xué)生分為A、B、C三大類(lèi)，并對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）支架式教學(xué)：搭建支架，巧妙輔助

支架式教學(xué)是一種包含“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵的教學(xué)形式。建筑專(zhuān)用名詞“腳手架”應(yīng)用于此，主要是用以特指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師（能力較強(qiáng)者）給予遞增層次的幫助和支持。它可以以多種形式表現(xiàn)出來(lái)，比如線索、啟示、激勵(lì)、提供相關(guān)案例以及其他可以讓學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。它表現(xiàn)為在項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生跟隨教師的有效引導(dǎo)，在幫助同組同伴或得到同組同伴的幫助中，順利完成教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)），使教學(xué)內(nèi)容得以把握、內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。組建“同組異質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組就體現(xiàn)了支架式教學(xué)的內(nèi)涵，也就是指同一合作學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)水平層次不一的學(xué)生組成，該小組構(gòu)成可以是“C類(lèi)學(xué)生+B類(lèi)學(xué)生”“B類(lèi)學(xué)生+A類(lèi)學(xué)生”等形式。在互相幫助的過(guò)程中，A類(lèi)學(xué)生、B類(lèi)學(xué)生應(yīng)該分別成為B類(lèi)學(xué)生、C類(lèi)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里的“概念支架”，使后者逐漸內(nèi)化知識(shí)，最終達(dá)到脫離“支架”可以自主行走;同時(shí)A類(lèi)學(xué)生、B類(lèi)學(xué)生在分別幫助B類(lèi)學(xué)生、C類(lèi)學(xué)生的過(guò)程中除了可以對(duì)已學(xué)知識(shí)加以穩(wěn)固、提升，還擁有了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，增加了學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，在合作過(guò)程中教師還要防止某些低層次學(xué)生對(duì)高層次學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)情緒，要對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以促進(jìn)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）交互式教學(xué)：交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)就是交往，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)時(shí)重視師生、生生之間的交流互動(dòng)。交互式教學(xué)內(nèi)涵恰好與之一致。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)，要求教師積極設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)（如辯論、演講、角色模擬等），以創(chuàng)建一個(gè)具有一定自主度且行之有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以萌發(fā)，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“Do you want to watch a game show？”閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“一對(duì)一閱讀辯論”活動(dòng)，安排兩名學(xué)生為一組，在閱讀教材后，各自設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)考查同組搭檔，考倒對(duì)方者為勝。學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行閱讀時(shí)就已經(jīng)在腦海里形成關(guān)于迪斯尼的初步印象，為了考倒對(duì)方，就會(huì)增加查閱教材的頻率，進(jìn)而加深對(duì)教材的印象，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

在“最近發(fā)展區(qū)”理論下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生都應(yīng)該做好準(zhǔn)確定位：一是教師要明確自身“引導(dǎo)者”的身份，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)、有效引導(dǎo)，授人以“漁”而非“魚(yú)”;二是學(xué)生應(yīng)該明確自己“學(xué)習(xí)主體”的身份，了解自身實(shí)際發(fā)展水平，在教師的引導(dǎo)下努力“跳一跳”，爭(zhēng)取把潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平?？傊?，在教學(xué)中如果教師能做正確引導(dǎo)，學(xué)生能積極配合，就可以較好地達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）