黃必輝

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 語文教育 困境 出路 河池

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0008-03

當前，國家為推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展采取一系列撫優(yōu)政策，極大地改善了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育狀況。民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育從升學率到普及率都實現(xiàn)了實質(zhì)性提升，隨之而來的發(fā)展問題已經(jīng)成為公眾及教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點和熱點。為此，現(xiàn)階段如何尊重民族地區(qū)基礎(chǔ)教育自身發(fā)展特性，客觀認識制約民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的天然病因，預(yù)測進一步的發(fā)展方向并制定適合的發(fā)展策略，從而使民族地區(qū)基礎(chǔ)教育獲得更好更快的發(fā)展，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。改革開放以來，河池市作為“老、少、邊、山、窮”的桂西北主要區(qū)域，由于受益于國家的民族教育政策，其基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了較為明顯的進步。小學教育是學生整個學習生涯中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學階段是國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而學生在小學階段掌握良好的語文基礎(chǔ)知識，對其日后成長與學習有著重要的作用。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下，農(nóng)村小學語文教育漸入佳境，一個新時代、新環(huán)境下的小學語文教育體系基本成型。然而，筆者經(jīng)過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育的地區(qū)差異性仍然陰云籠罩，如廣西西北部地區(qū)農(nóng)村小學語文教育仍停留在應(yīng)試教育上，語文教育模式存在約束性與滯后性，陷入了一種與時代發(fā)展格格不入的困境。本文從理論和實踐層面出發(fā)，通過調(diào)查與分析對困境及出路做出相應(yīng)探討，以期對桂西北農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展提供有益參考。

一、民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教育發(fā)展的困境及原因分析

在本次調(diào)研中，筆者跟隨課題組成員走訪了河池市的都安瑤族自治縣、大化瑤族自治縣、羅城仫佬族自治縣、東蘭縣、巴馬瑤族自治縣、鳳山縣等6縣的部分農(nóng)村小學，與教師、家長和學生進行交流，并通過問卷、聽課等方式了解農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題。

（一）小學語文教育為應(yīng)試服務(wù)，注重單一的傳授教育

廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展方面相對落后，而地處桂西北的河池市地理環(huán)境惡劣、經(jīng)濟發(fā)展落后，人們把讀書考大學闖出去作為改變命運的主要方式，在都安、大化等一些少數(shù)民族自治縣向來有“出生入死”的說法，意即只有外出才能謀生路，留在家鄉(xiāng)則沒有前途，這樣的社會觀念投射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使得學校的應(yīng)試氛圍尤其濃重。在筆者走訪的農(nóng)村小學中，其教育宗旨都以成績?yōu)槟繕?，學校一味地追求成績，忽略了學生綜合能力的發(fā)展。一些校長在介紹學校情況時，總是把每年因成績優(yōu)秀考入縣重點初中的學生人數(shù)放在首位。家長方面只關(guān)注孩子的成績，如果孩子考試成績低于80分，家長就非常焦慮，有的還會打罵孩子。大多數(shù)家長表示，如果考試成績不理想，孩子讀完初中就要外出打工。課題組成員在部分農(nóng)村小學聽語文課時發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上傳授新知識或者帶領(lǐng)學生復(fù)習的時候，都會著重強調(diào)某個知識點是考試內(nèi)容，有些教師甚至能說出某個知識點曾在哪次考試中出現(xiàn)。教師認為語文教學就是基礎(chǔ)知識訓練，就是讓學生識字，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。在課堂上，語文教師采取傳統(tǒng)的單一傳授教學模式為主，注重對知識的講解，講究朗讀、背誦、書寫、記憶，很少與學生互動，不能充分激發(fā)學生的思維和想象力，學生普遍認為語文課有用，但毫無樂趣。

（二）語文教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)令人堪憂

筆者在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，語文學科知識較為貧乏，教育學和教育心理學知識嚴重匱乏。從問卷調(diào)查情況來看，雖然專科以上學歷的教師占據(jù)調(diào)查總數(shù)的90%以上，但絕大多數(shù)教師的學歷與實際教學能力存在較大差距。另外，農(nóng)村小學語文教師年齡結(jié)構(gòu)失衡、知識結(jié)構(gòu)老化等問題較為嚴重，在崗的農(nóng)村小學語文教師大多步入中年，30歲以下的青年教師寥寥無幾。大部分農(nóng)村小學語文教師住在鎮(zhèn)里或縣城，家里距離鄉(xiāng)下工作地點相對較遠，他們每天花費大量時間在路上，而住在鄉(xiāng)下的教師每天放學回家又要參加農(nóng)務(wù)勞動，只有少量業(yè)余時間讀書、看報，知識學習的嚴重匱乏阻礙了他們專業(yè)素質(zhì)的提升。例如，由于受到桂西北地區(qū)壯語方言影響，很多小學語文教師無法準確使用普通話授課。在教學漢語拼音時，碰到送氣音、翹舌音及平舌音，教師自己都不能準確地發(fā)音，根本無法給學生提供正確的指導(dǎo)和規(guī)范的參考，直接影響了學生對知識的學習和正常的生活交往。

（三）教學設(shè)施不完備，嚴重制約農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師將現(xiàn)代化先進技術(shù)引進課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，對激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率有重要的作用。在農(nóng)村小學課堂中，教師的教學設(shè)備只有教學參考書、黑板、粉筆，沒有多媒體教學設(shè)備等教學輔助手段，教學活動困守在“一本書、一支筆”的單調(diào)無味的傳統(tǒng)教學模式中。不容忽視的是，農(nóng)村小學設(shè)施落后、資源缺乏不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用上，而且學生獲取知識的途徑也僅限于教材、少量練習冊，此外沒有其他的課外學習資料。農(nóng)村小學基本上沒有圖書室，學生沒有相關(guān)渠道進行課外拓展閱讀，這對于培養(yǎng)學生的語文學習興趣和閱讀能力非常不利。另外，農(nóng)村小學教室里的桌椅都較為陳舊，有些桌椅搖搖晃晃，桌面凹凸不平，學生讀書和寫字很容易受干擾。大部分農(nóng)村小學的教室沒有安裝電燈、電風扇，碰上陰雨天或酷暑天，學生很難進行正常學習。落后的教學設(shè)施嚴重地阻礙了山區(qū)農(nóng)村學校素質(zhì)教育的發(fā)展。

（四）學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)，制約小學語文教育的健康發(fā)展

教育是一個學校和家庭對學生綜合施加影響，促使其實現(xiàn)社會化和個性化的過程，學校教育在學生成長的過程中扮演著重要的角色，而家長平日在家庭里的一言一行也深深地影響著學生的身心發(fā)展。在桂西北農(nóng)村地區(qū)，學校教育和家庭教育沒有實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，達不到相輔相成的效果。由于地方經(jīng)濟發(fā)展落后，收入來源少，村里的壯勞力基本選擇外出到廣東、福建、江浙等地打工，孩子只能由爺爺奶奶照顧，這使得農(nóng)村小學存在大量的留守兒童。祖輩們由于年紀較大，加上平時要干農(nóng)活、家務(wù)活，而且他們中的很多人是文盲、半文盲，對留守兒童的照顧僅僅停留在生活層面，對孩子的學習情況無暇顧及，也無力顧及，這直接導(dǎo)致了農(nóng)村孩子幾乎沒有接受家庭教育，嚴重阻礙了孩子的身心發(fā)展，也阻礙了山區(qū)農(nóng)村學校教育質(zhì)量的提升。在受訪的學生中，只有不到30%的學生表示父母曾給自己買過課外讀物，有75%以上的學生表示父母或爺爺奶奶從來不檢查自己的家庭作業(yè)。學校每個學期的開學和期末都有例行的家長會，但平時學校和家長的聯(lián)系、交流很少，只有碰到孩子學習或紀律表現(xiàn)非常糟糕時，教師才會去家訪，但是很難進行深入溝通，家長們習慣于把責任推給學校，想當然地認為既然送孩子上學，學校就有義務(wù)把孩子教好。

二、民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教育發(fā)展的破局之策

語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是小學階段的一門重要課程。通過語文學習，學生們可以掌握基本的語文知識，提高認知能力。針對桂西北農(nóng)村小學語文教育出現(xiàn)的困境，我們應(yīng)該著眼于農(nóng)村孩子的長遠發(fā)展，結(jié)合實際情況尋求破局之策，通過先進的教學理念、完善的教學設(shè)備、優(yōu)秀的語文教師、良好的教學模式，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教育的均衡發(fā)展。

（一）更新教育觀念，改變教育方式

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育觀念逐步深入人心，農(nóng)村小學語文應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足學生身心健康發(fā)展以及社會發(fā)展的需要。小學語文教師應(yīng)該及時更新教育觀念，全面領(lǐng)會新課程改革的實質(zhì)、素質(zhì)教育的意涵以及小學語文教育的根本目的。從語文教育的發(fā)展趨勢來講，小學生學習語文應(yīng)以實際應(yīng)用為主，培養(yǎng)閱讀興趣、道德情操、探究能力、想象力和創(chuàng)新意識。在教學實踐中，教師應(yīng)該采用多種教育方式結(jié)合的教法，改變“讀課文—講課文—寫生字—做作業(yè)”這種單一的線性教學，不再把語文教學僅僅看成讀讀背背、抄抄寫寫的機械過程。教師在課堂上要盡量多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時加強師生之間的互動，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。農(nóng)村小學語文教師還應(yīng)提高教學敏感性和創(chuàng)造性，努力開發(fā)身邊的課程資源，將自然風光、風俗民情、熱點新聞事件、學生的家庭生活及日常生活話題等作為語文課程的資源，利用田間地頭、民間傳說、生活故事等為學生打開認識世界、感悟人生的大門，引導(dǎo)學生樹立生活處處皆語文的觀念，在生活中學習語文、運用語文、熱愛語文，激起學生內(nèi)心強烈的學習興趣，從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學”的內(nèi)在需要。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

小學教師是學生的啟蒙者，語文教師應(yīng)該充分認識到自己對學生產(chǎn)生的深刻作用，必須從加強師德修養(yǎng)、培養(yǎng)敬業(yè)精神、增強責任意識出發(fā)，以促進學生身心健康發(fā)展為根本目標，通過廣泛的閱讀和持續(xù)的教學反思及研究拓寬自己的知識面等，提升自己的教學藝術(shù)和教育水平，彌補文化水平和專業(yè)上的不足。對于管理者而言，教育部門應(yīng)該建立和完善城鄉(xiāng)教師交流機制。近十幾年來，桂西北地區(qū)根據(jù)國家政策先后出臺了一系列宏觀政策來促進城鄉(xiāng)師資的交流，促進了學校之間的教學交流，保證農(nóng)村語文教師能夠從中學習更加先進的教學理念、靈活多樣的教學方式、高效的授課技巧，以豐富教學經(jīng)驗、增長教育見識、增進教學技能。同時，教育部門還應(yīng)采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村小學支教，為支教老師提供便利的工作和生活環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)學校之間的師資差距，促使小學語文教師年齡結(jié)構(gòu)合理化，形成以年輕教師為主力的語文教師隊伍，通過完善人才引進和培養(yǎng)制度，吸引年輕教師到農(nóng)村任教，每年必須保證一定數(shù)量的年輕教師獲得進修培訓的機會。對于師資能力建設(shè)而言，農(nóng)村小學還可以通過校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展，從農(nóng)村小學實際出發(fā)、因地制宜、大膽創(chuàng)新，將一些切合實際的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，努力提高農(nóng)村小學語文教學的效果，保證課程改革的順利實施，提高農(nóng)村學校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）加大教育投入，完善教學設(shè)施

地方政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，加大對農(nóng)村教育的投入，有效改善當前農(nóng)村小學落后的辦學條件，盡量按國家規(guī)定的標準建設(shè)教室，并配齊相應(yīng)的教學儀器和電教設(shè)備，通過實施補償性原則使更多的政策、資源流向原本落后、缺乏物資的貧困地區(qū)，為處境不利的桂西北農(nóng)村小學提供利益補償，為學生提供起點公平的機會。學校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器和設(shè)施設(shè)備，真正為農(nóng)村教育改革提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，為學生營造舒適的學習環(huán)境和氛圍。與城市學生相比，農(nóng)村小學生在語文學習中欠缺見識和視野，需要通過課外閱讀，如報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介來感知和認識世界。在加大教育投入的過程中，地方政府尤其要重視農(nóng)村小學圖書室、多媒體教室的建設(shè)及維護。學校管理者還應(yīng)該廣開思路，通過政府撥款、校友捐款、企業(yè)家捐款、社會募款、圖書贈送、物品捐贈等方式建立起學校的圖書室、多媒體教室，并落實專人維護，保證農(nóng)村小學生能夠獲得盡可能多的語文學習資源，以開闊學生的視野、豐富學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識世界，在認識世間萬事萬物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。

（四）建構(gòu)高效、實用的家校合作教育模式

馬克思主義教育理論認為，學校教育在學生發(fā)展的過程中起到非常重要的作用。教育是有目的、有系統(tǒng)、有計劃的活動，它通過社會發(fā)展對人才的需求來制定教育方針?；A(chǔ)教育是公民形成良好行為習慣的重要階段，而這一時期又是兒童健康成長的關(guān)鍵時期，針對農(nóng)村小學教育不能僅僅依靠農(nóng)村學校單打獨斗的實際，相關(guān)教育部門應(yīng)當探討建構(gòu)一個高效、實用，家庭和學校共同參與的教育合作模式，使學校乃至整個社會致力于建設(shè)和完善一個服務(wù)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的扶助系統(tǒng)，為農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展提供強大的智力支撐。針對桂西北農(nóng)村小學留守兒童眾多的問題，各學校應(yīng)該對此引起高度重視，認真反思和總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的留守兒童教育干預(yù)方案。在形成方案的基礎(chǔ)上，學校要充分利用父母回家探親的機會，與父母就學生的學習和成長問題進行深入溝通，結(jié)合每個學生的實際情況給出指導(dǎo)性建議，并要求父母提供反饋意見。教師要充分認識到家庭教育對留守兒童的深刻影響，并堅定不移地促使這一重任從祖輩回歸到父母身上。教師要與父母建立起高效、直接、實用的溝通方式，達成促進孩子健康成長的共識。

美國著名教育家賀拉斯·曼說過：“教育是實現(xiàn)人類平等的偉大的工具，它的作用比任何其他人類發(fā)明都要大得多?！碑斍稗r(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，而語文教育作為中華文化傳承和發(fā)展的根基，即使在農(nóng)村艱苦落后的環(huán)境下也不能忽視。在建設(shè)和諧社會和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的背景下，廣大教育工作者應(yīng)當真切關(guān)注農(nóng)村小學語文教育的困境及原因，并努力尋求對策，促進民族地區(qū)農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的提高，促使他們健康快樂地成長。

注：本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程立項重點項目：《地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：2014JGZ139）

（責編 楊 春）