董小莉

【摘 要】程序中斷方式是計(jì)算機(jī)原理信息交換方式中的重要內(nèi)容。教者把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在中斷處理的過(guò)程上，其教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是一條“概念—分析”的路子，教師預(yù)設(shè)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由理性到感性、由抽象到直觀的思維過(guò)程，以便讓學(xué)生很容易地掌握中斷的處理過(guò)程。從教學(xué)方法上說(shuō)，設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師講解和自主探索而獲得對(duì)中斷處理的理解，學(xué)生走的是一條發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的道路。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；課堂實(shí)錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識(shí)也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。正如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂實(shí)錄

師說(shuō)：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時(shí)間很長(zhǎng)，因此此種方式的效率很低，假如你是一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)者，你用什么方法來(lái)提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過(guò)程，最終獲得提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說(shuō)：他的這一猜測(cè)似乎有一定的合理之處，但想法顯然過(guò)于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個(gè)學(xué)生也在悄悄細(xì)語(yǔ)，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對(duì)學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢(shì)利導(dǎo)，臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機(jī)之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說(shuō)：這樣吧，暫時(shí)不要去簡(jiǎn)單的空想。我們來(lái)做個(gè)游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計(jì)算時(shí)間，我們來(lái)模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點(diǎn)所在。）

師說(shuō)：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒(méi)變，怎么辦？

生E：在相同的時(shí)間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說(shuō)：很好，他給了我們另一個(gè)思維角度，速度快和效率高有時(shí)有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無(wú)疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來(lái)處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時(shí)間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時(shí)間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說(shuō)：中斷處理方式就像他說(shuō)的這樣，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)處于主動(dòng)。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來(lái)處理，這樣無(wú)疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個(gè)過(guò)程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活中的例子非常想像。比如我在看書(shū)，此時(shí)有人打電話給我，這是中斷請(qǐng)求；我準(zhǔn)備接電話并對(duì)看書(shū)的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書(shū)，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)主動(dòng)，這樣的CPU的實(shí)時(shí)性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程和思維特點(diǎn)落在實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進(jìn)，這實(shí)際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，在講解抽象問(wèn)題時(shí)要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來(lái)，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問(wèn)題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，增強(qiáng)了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實(shí)現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計(jì)算機(jī)原理是一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)它沒(méi)有絲毫的感性認(rèn)識(shí)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理問(wèn)題進(jìn)行了充分的感知，既有對(duì)抽象問(wèn)題的實(shí)際模擬，又有對(duì)中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《計(jì)算機(jī)原理》高等教育出版社