崔彩英

解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210007

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在線教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)研究

崔彩英

解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210007

［摘要]近年來(lái)在線教育已引起了教學(xué)理念、模式、內(nèi)容的全方位變革，并逐漸成為熱議話題。但目前還欠缺系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的研究，存在著重技術(shù)輕整合的問(wèn)題。因此，本文試以在線學(xué)習(xí)體系里最核心的三個(gè)主體要素“課程、組織（或管理）、學(xué)生”為依據(jù)，并使用它們的特征規(guī)定相應(yīng)分類原則，進(jìn)而總結(jié)出定位分析法模型，并搭建出在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的整體模型。

［關(guān)鍵詞]在線教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程；模型構(gòu)建；分類評(píng)價(jià)

Research on the Evaluation of Learning Process for Online Teaching

CUI Cai-ying

（Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology，Nanjing Jiangsu 210007）

［Abstract］For recent years, online teaching has led to an overall reform on teaching concept, model and content, which has become a hot topic. However, without systematic and standard research, there is a problem of attaching much importance to technology and less to integration. Therefore, the article, according to the three main elements in online learning system-curriculum, organization (or management) and learner, sets classification principle based on their characters, summarizes the orientation analysis model and forms the whole model of process evaluation for online teaching.

［Key words］learning process of online teaching；model building；classified evaluation

2015年在線教育風(fēng)起云涌，國(guó)內(nèi)諸多網(wǎng)校與K12創(chuàng)業(yè)者將在線學(xué)習(xí)推向高潮。截止于2015年年末，中國(guó)在線教育增長(zhǎng)速度為52%，居世界第二位。越來(lái)越多的個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的高效與便捷，進(jìn)而投身網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。但當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展過(guò)快，而相關(guān)教育教學(xué)技術(shù)研究進(jìn)度難以與之匹配。特別是在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程研究領(lǐng)域，還缺乏一套系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的理論框架。針對(duì)此問(wèn)題，筆者以分類評(píng)價(jià)為研究方法，通過(guò)模型構(gòu)建對(duì)在線教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析研究。

一、在線學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究概述

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在線教學(xué)過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，以線上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行績(jī)效測(cè)量的綜合性判斷。其內(nèi)容一般包括線上教學(xué)中教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等諸多因素的全方位評(píng)價(jià)。當(dāng)前由于實(shí)用環(huán)境的限制，一般在線教學(xué)主要針對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、資源、服務(wù)、環(huán)境等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，也是在線教學(xué)的核心內(nèi)容。由于在線教學(xué)的虛擬性，教學(xué)環(huán)境相對(duì)課堂教學(xué)更為復(fù)雜。教師在線教學(xué)的間接性，無(wú)法即時(shí)判斷學(xué)生的真實(shí)行為，難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。

眾所周知，在線教學(xué)體系具有五個(gè)主體要素:學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、在線教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)一般圍繞這五個(gè)要素綜合考量。然而通過(guò)分析這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下主流指標(biāo)評(píng)價(jià)法中，這幾種評(píng)價(jià)方法的維度的差異之處只是指標(biāo)的表述形式與權(quán)重配比不同而已。而現(xiàn)今其他較為流行方法，如分析評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，也都各有其短板，如觀察評(píng)價(jià)法投入人力、物力、時(shí)間較大，分析評(píng)價(jià)法主觀因素較多，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法具有恒定的偏差區(qū)間值等問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，以上幾種主流評(píng)價(jià)方式都不盡完善，都忽視了由課程類型、教學(xué)對(duì)象、組織形式之間的差異而帶來(lái)的對(duì)在線教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的影響。值得一提的是，教師在實(shí)際線上教學(xué)實(shí)務(wù)中，往往對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做到較為周全，而一旦涉及到微觀環(huán)節(jié)就易陷入迷茫，對(duì)課程類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)組織活動(dòng)、教學(xué)方法分析不夠徹底，體現(xiàn)不出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的特色優(yōu)勢(shì)。那么教師如何才能用好在線學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)這根導(dǎo)向與權(quán)重的“指揮棒”呢？筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育研究領(lǐng)域，還沒(méi)有提出一個(gè)較為完善的方略。若想改變現(xiàn)狀，應(yīng)盡快從開(kāi)發(fā)新的在線學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方略入手。開(kāi)發(fā)中應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)控功能和激勵(lì)功能；應(yīng)注意堅(jiān)持客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、有效性原則。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)模型

1.分類評(píng)價(jià)主體理論概述

分類評(píng)價(jià)法是根據(jù)分析對(duì)象的共性與個(gè)性進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)將研究對(duì)象進(jìn)行分類，形成不同等級(jí)、從屬關(guān)系的邏輯分析方法。分類評(píng)價(jià)法具有三種要素：分類依據(jù)、母項(xiàng)目、子項(xiàng)目。

在線學(xué)習(xí)中交互的進(jìn)行、學(xué)習(xí)者可獲得參與的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者可獲得的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)過(guò)程的把握控制，常常會(huì)受到兩種變量即教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)模式（教師或?qū)W生）和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式（固化或開(kāi)放）的影響。筆者以此為依據(jù)將在線學(xué)習(xí)過(guò)程分為四種類型，如下所示：

通過(guò)兩種變量，四個(gè)坐標(biāo)的不同組合可得出：類1教師調(diào)控、活動(dòng)方式固化的學(xué)習(xí)過(guò)程；類2教師控調(diào)控，活動(dòng)方式開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程類；類3學(xué)生自主、活動(dòng)方式固化的學(xué)習(xí)過(guò)程；類4學(xué)習(xí)自主、活動(dòng)方式開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。客觀上看，前文中介紹的每種分類方式的依據(jù)各不相同。這就說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐中，并不存在唯一正確可行的分類法，教師可以在保證方案切實(shí)落地的前提下，依據(jù)不同需求，選取便于解決問(wèn)題的方案進(jìn)行分類。

2.分類評(píng)價(jià)依據(jù)

在評(píng)價(jià)模型搭建中，以在線學(xué)習(xí)體系里最核心的三個(gè)主體要素“課程、組織（或管理）、學(xué)生”為依據(jù)，并使用它們的特征規(guī)定相應(yīng)分類原則，進(jìn)而總結(jié)出分類體系模型。

設(shè)在線學(xué)習(xí)課程類型為變量A，其分類集合概括=A1理論課、A2知識(shí)課、A3技能課；設(shè)在線學(xué)習(xí)組織形式為變量B，其分類集合概括=B1教師主導(dǎo)固化式學(xué)習(xí)、B2教師主導(dǎo)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、B3學(xué)生自主固化式學(xué)習(xí)、B4學(xué)生自主開(kāi)放式學(xué)習(xí)；設(shè)學(xué)習(xí)者類型為變量C，其分類集合概括=C1外傾感覺(jué)型、C2內(nèi)傾感覺(jué)型、C3外傾直覺(jué)型、C4內(nèi)傾直覺(jué)型、C5外傾思考型、C6內(nèi)傾思考型、C7外傾情感型、C8內(nèi)傾情感型

3.在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)模型

基于正統(tǒng)分類法參照，設(shè)計(jì)一種新的在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分類法——定位分析法。該分析法結(jié)合學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)者這三大因素的不同分支類型，搭建出在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的整體模型。如下圖所示：

由上圖計(jì)算，全部影響在線教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程因素的評(píng)價(jià)組合共計(jì)96種，排列組合如下：

A1+B1+C1:A1+B2+C1：A1+B3+C1：A1+ B4+C1：A1+B1+C2：A1+B1+C3：A1+B1+C4：A1+B1+C5：A1+B1+C6：A1+B1+C7：A1+B1+ C8：A1+B2+C2：

A1+B2+C3：A1+B2+C4：A1+B2+C5：A1+ B2 +C6：A1 +B2 +C7：A1 +B2 +C8：A1 +B3 +C2: A1+B3+C3:A1+B3+C4:A1+B3+C5:A1+B3+C6: A1+B3+C7:

A1 +B3 +C8:A1 +B4 +C2:A1 +B4 +C3:A1 + B4+C4:A1+B4+C5:A1+B4+C6:

A1 +B4 +C7:A1 +B4 +C8:A2 +B1 +C1:A2 + B2+C1:A2+B3+C1:A2+B4+C1:

A2 +B1 +C2:A2 +B1 +C3:A2 +B1 +C4:A2 + B1+C5:A2+B1+C6:A2+B1+C7

A2 +B1 +C8:A2 +B2 +C2:A2 +B2 +C3:A2 + B2+C4:A2+B2+C5:A2+B2+C6

A2 +B2 +C7:A2 +B2 +C8:A2 +B3 +C2:A2 + B3+C3:A2+B3+C4:A2+B3+C5

A2 +B3 +C6:A2 +B3 +C7:A2 +B3 +C8:A2 + B4+C2:A2+B4+C3:A2+B4+C4

A2 +B4 +C5:A2 +B4 +C6:A2 +B4 +C7:A2 + B4+C8:A3+B1+C1:A3+B2+C1:

A3 +B3 +C1:A3 +B4 +C1:A3 +B1 +C2:A3 + B1+C3:A3+B1+C4:A3+B1+C5

A3 +B1 +C6:A3 +B1 +C7:A3 +B1 +C8:A3 + B2+C2:A3+B2+C3:A3+B2+C4

A3 +B2 +C5:A3 +B2 +C6:A3 +B2 +C7:A3 + B2+C8:A3+B3+C2:A3+B3+C3

A3 +B3 +C4:A3 +B3 +C5:A3 +B3 +C6:A3 + B3+C7:A3+B3+C8:A3+B4+C2

A3 +B4 +C3:A3 +B4 +C4:A3 +B4 +C5:A3 + B4+C6:A3+B4+C8

三、優(yōu)良型在線學(xué)習(xí)過(guò)程架構(gòu)的解析

通過(guò)分析全部在線教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程主體因素組合，筆者發(fā)現(xiàn)呈優(yōu)秀架構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程共計(jì)24種，占全部組合的25%，統(tǒng)計(jì)如下：

1.課程為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

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如上表所示，每類課程類型都對(duì)應(yīng)8種優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)過(guò)程的類型，而構(gòu)成這8種組合的要素中都包含任意一種學(xué)習(xí)者類型。所以任意一名學(xué)生都可以根據(jù)上表，結(jié)合課程類型找到對(duì)應(yīng)在線學(xué)習(xí)過(guò)程策略，進(jìn)而合理開(kāi)發(fā)課程。

2.教學(xué)組織形式為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

如上表所示，可以得出結(jié)論。諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)過(guò)程組合中，12種包含B3要素（學(xué)習(xí)者自主固化式學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)過(guò)程架構(gòu)比率最高。經(jīng)過(guò)筆者分析，主要原因是B3教學(xué)形式匹配性高，除了C2內(nèi)傾感覺(jué)型、C6內(nèi)傾思考型、C8內(nèi)傾情感型學(xué)習(xí)者以外，都較為適合應(yīng)用。結(jié)合2015年流行的在線教育平臺(tái)來(lái)看，采用的網(wǎng)絡(luò)教育模式恰恰正是以B3形式為主導(dǎo)。

當(dāng)然我們也不應(yīng)一概而論，這種線上教育模式還不能百分百滿足個(gè)性化教育時(shí)代的需求。因此筆者建議，應(yīng)以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)相關(guān)研究作為突破點(diǎn)，利用過(guò)程評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能以評(píng)促進(jìn)，將更加易于滿足個(gè)體需求。由于本文展示的評(píng)價(jià)模型將學(xué)習(xí)者特征細(xì)化為8種類型，故以此模型為依據(jù)將更充分地兼顧學(xué)生個(gè)體差異。

上表可為在線教育教師提供合理組織教學(xué)活動(dòng)的參照。

3.教學(xué)組織形式為主體因素主導(dǎo)的優(yōu)秀型在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式

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如上表所示，每種存在不同個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者都可以從中找到對(duì)應(yīng)自身的3種學(xué)習(xí)過(guò)程組合，而3種過(guò)程又對(duì)應(yīng)3種課程類型。所以任意一名學(xué)生均可以此表為參照，自主制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語(yǔ)：

文中針對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提出分類研究的觀點(diǎn)，但屬理論前沿探索，故針對(duì)結(jié)合概念進(jìn)行線上教學(xué)的適用性、組織性缺乏實(shí)踐論證。未來(lái)在教學(xué)實(shí)務(wù)中將提取部分適量實(shí)例樣本，繼續(xù)進(jìn)行深入研究，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁克定.在線學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2011．

[2]王瑞霞.基于課型的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J]．陜西師范大學(xué)，2010，（5）．

[3]李時(shí)彥.模型與模型化方法[J].哲學(xué)研究，1984，（9）．

責(zé)任編輯：周曉華張旭

［作者簡(jiǎn)介］崔彩英（1979—），女，漢族，江蘇省沛縣人，解放軍理工大學(xué)外研中心講師，南京理工大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

［收稿日期］2015-12-05

［中圖分類號(hào)]G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

［文章編號(hào)］2095－5537（2016）01－00074－04