勾英

【摘要】本文以我國職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題為切入點(diǎn)，在借鑒西方國家就業(yè)指導(dǎo)的典型范例的基礎(chǔ)之上，嘗試構(gòu)建我國職業(yè)院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的PGSR角色定位模型。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 西方經(jīng)驗(yàn) 模型構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】本論文隸屬于教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研課題《職業(yè)院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的PGSR角色定位研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)為：WH125YB68。

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0046-01

一、西方高校就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)及其對我國的借鑒意義

（一）美國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

1.就業(yè)指導(dǎo)工作地位極高

美國學(xué)校極為重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)雖不承擔(dān)責(zé)任，但因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)狀況會(huì)直接影響學(xué)校的招生人數(shù)，而招生行情又會(huì)影響學(xué)校的學(xué)費(fèi)、公司捐款等經(jīng)費(fèi)收入。因此，美國的高校無一例外都很重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，各高校均設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過提高學(xué)生就業(yè)競爭能力來增強(qiáng)學(xué)校的知名度。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合

從入學(xué)起，學(xué)校就為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在選擇專業(yè)和課程方面給學(xué)生以幫助；進(jìn)入高年級特別是畢業(yè)學(xué)年，學(xué)校又為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓(xùn)練等方面的幫助；畢業(yè)后，畢業(yè)生仍可回到母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，獲得學(xué)校延續(xù)不斷的服務(wù)和幫助。

3.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作與市場需求及職業(yè)界的要求相結(jié)合

美國高校通過社會(huì)各界對各個(gè)高校總體評價(jià)情況排名公布以及產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合，以了解就業(yè)市場需求，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足大學(xué)生就業(yè)和勞動(dòng)力市場的要求。美國高校重視合作教育，通過實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生自身工作能力和專業(yè)技能得到提高，從而增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力；通過與用人單位的合作，又可以獲得辦學(xué)信息，提高辦學(xué)和人才培養(yǎng)的針對性，加強(qiáng)了學(xué)校的教育功能和生存基礎(chǔ)。

（二）英國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)

英國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)一般由學(xué)校承擔(dān)，學(xué)校充當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)的“高參”。英國高校一般都設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”，既是學(xué)生們就業(yè)信息的主要“數(shù)據(jù)庫”，又擔(dān)負(fù)著為他們排憂解難，對癥下藥的心理輔導(dǎo)服務(wù)。服務(wù)部的資料儲(chǔ)藏非常豐富，不僅有用人單位的需求情況，也包括各種獎(jiǎng)學(xué)金、教育基金資助下的深造途徑等。

（三）西方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)對我國的借鑒意義

盡管西方各國由于高等教育管理體制和社會(huì)就業(yè)環(huán)境的不同，高校就業(yè)指導(dǎo)有所差異，但是隨著經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的發(fā)展，各國的就業(yè)市場也呈現(xiàn)出一體化的特征。雖然世界各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景有所差異，但是可以肯定的是各國高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的目的是相同的，都是為積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，促進(jìn)人的終生發(fā)展而服務(wù)的。所以，學(xué)習(xí)西方就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)對我國具有較強(qiáng)的借鑒意義。但是由于國情的不同，也不能照搬完全西方模式，應(yīng)該構(gòu)建將國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)良好模式、市場需求與高校實(shí)際相結(jié)合的適宜我國需要的新模式。

二、整體構(gòu)建我國高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的PGSR角色定位模型

（一）模型構(gòu)建的可行性論證

模型構(gòu)建研究在數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域比較常見，因?yàn)樗枘∈挛飪?nèi)部組成要素、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，有著理想化和數(shù)字化的雙重特征，能夠?qū)x定的研究對象展開較為深入的研究分析。但隨著科學(xué)研究的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域的交叉滲透日益曾多，借鑒自然科學(xué)的研究方法來分析社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問題已不在新鮮。模型構(gòu)建的方法也逐步被學(xué)者引入到政治學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域中來，創(chuàng)立了諸如：ICIR公共政策言說行為分析模型、PEST宏觀環(huán)境分析模型、SWOT戰(zhàn)略分析模型以及4P、4C營銷模型等等，以此來方便人們利用其對某一問題進(jìn)行深入分析。德國學(xué)者尼柯·斯特爾在《社會(huì)學(xué)理論模型的意義：“社會(huì)科學(xué)化”——社會(huì)科學(xué)知識(shí)的力量》一文中，認(rèn)為“理論模型無論是對社會(huì)科學(xué)的整體而言，還是單就社會(huì)學(xué)學(xué)科而言，都是重要的。因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)的研究對象從根本上說是思想和符號(hào)，而不是物體、技術(shù)、公式等等?！北M管同自然科學(xué)相比，社會(huì)科學(xué)理論模型存在更多的差異性和爭議性，但它的研究意義是不容忽視的。

（二）角色定位模型構(gòu)建的原則

1.完備性原則

由于高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中承擔(dān)的職責(zé)比較多，所以角色定位模型應(yīng)該比較全面，能夠完整、有效地反映高校就業(yè)指導(dǎo)工作的基本特征，從而幫助高校圓滿無遺地承擔(dān)起在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的相關(guān)職責(zé)。

2.獨(dú)立性原則

由于角色的扮演往往具有一定程度的相關(guān)性，因此為了使構(gòu)建的模型清晰明了，操作性較強(qiáng)，應(yīng)盡可能減少不同角色相互之間的各種關(guān)聯(lián)。避免角色的重復(fù)定位，使定位下來的角色能夠獨(dú)立清晰地體現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況。

3.準(zhǔn)確性原則

角色定位模型中的具體角色界定要表達(dá)明確，界定統(tǒng)一，并且必須來源于高校具體工作的實(shí)際，并結(jié)合客觀環(huán)境的要求反復(fù)推敲，這樣才能保證角色定位模型的真實(shí)性，從而指導(dǎo)高校準(zhǔn)確無誤地完成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作。

4.可行性原則

角色定位模型應(yīng)符合高校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際工作的需要，易于理解和把握，便于操作使用。只有較高適用性和可行性的模型，才能有利于實(shí)現(xiàn)在較大范圍內(nèi)的推廣。

本文在深入了解、歸納高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)角色定位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循上述原則，嘗試性地構(gòu)建了PGSR角色定位模型。

（三）PGSR角色定位模型概述

職業(yè)院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的PGSR角色定位模型，其中：

P（Promoter）營銷者，即高校為了滿足市場對人才的需求和欲望，以培養(yǎng)人才為目的，在就業(yè)指導(dǎo)中展開調(diào)查研究、市場組織、橋梁搭建、歸納反饋等工作所承擔(dān)的角色。

G（Guide）引導(dǎo)者，即高校以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念和鍛煉就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)中展開觀念導(dǎo)航、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、素質(zhì)測評、創(chuàng)業(yè)指路等教育與指導(dǎo)工作所承擔(dān)的角色。

S（Servicer）服務(wù)者，即高校以服務(wù)學(xué)生為要旨，為全校學(xué)生或者有需要的學(xué)生提供信息供給、人才推薦、障礙排除、信用擔(dān)保等就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作所承擔(dān)的角色。

R（Researcher）研究者，即高校為了更出色地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流合作，在探求更為合理的專業(yè)課程體系設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的制訂實(shí)施等工作中所承擔(dān)的角色。

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