劉志華

摘 要： 數(shù)控技能大賽作為數(shù)控技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)數(shù)控人才需求的風(fēng)向標(biāo)，一直引領(lǐng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向。本文在分析數(shù)控銑床技能大賽特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在技能大賽集訓(xùn)及競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入反思數(shù)控銑床實(shí)習(xí)教學(xué)模式，并提出數(shù)控銑床實(shí)習(xí)課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控技能大賽 數(shù)控銑床 實(shí)習(xí)教學(xué)

職業(yè)學(xué)校技能大賽經(jīng)歷多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得令人矚目的成績(jī)，競(jìng)賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，參賽人數(shù)逐年增加，“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”已成為廣大職業(yè)學(xué)校的共識(shí)，技能大賽作為“指揮棒”的作用逐步顯現(xiàn)。數(shù)控技能大賽不僅是參賽選手展示風(fēng)采的舞臺(tái)，而且是各個(gè)學(xué)校展示數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的平臺(tái)。筆者擔(dān)任數(shù)控銑床技能競(jìng)賽集訓(xùn)工作多年，現(xiàn)就技能競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)控銑床實(shí)習(xí)課程改革談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、數(shù)控銑床技能大賽特點(diǎn)分析

江蘇省數(shù)控銑床技能競(jìng)賽包括理論知識(shí)和操作技能兩部分，其中理論知識(shí)占10%，操作技能占90%。近年來(lái)，理論試題更側(cè)重實(shí)用知識(shí)的考核，去除了部分高深的原理知識(shí)和一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，增加了企業(yè)中應(yīng)用的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等知識(shí)，試題更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。參賽選手想在理論知識(shí)部分取得好成績(jī)，除了要掌握必備的基本理論知識(shí)外，還要關(guān)注數(shù)控技術(shù)的發(fā)展新方向。

操作技能試題的出題思路由過(guò)去“越奇、越怪、越難就越能體現(xiàn)選手技能水平”的方向，向?qū)嵱眯院涂刹僮餍缘姆较蜣D(zhuǎn)變，由過(guò)去重點(diǎn)考核選手的編程和加工技巧向考核實(shí)用技能和綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。2015年江蘇省數(shù)控銑床技能競(jìng)賽分為三個(gè)階段：第一階段試題為明題，由大賽組委會(huì)提前公布樣圖，比賽時(shí)選手按圖紙要求完成一件試件的加工；第二階段試題為暗題，要求選手現(xiàn)場(chǎng)制定加工方案，并按圖紙要求完成批量件加工；第三階段為選手自檢尺寸。該競(jìng)賽方案是專(zhuān)家在周密企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上確定的，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)數(shù)控銑床操作工崗位的職業(yè)能力要求，比賽結(jié)果能反映選手的數(shù)控銑床操作能力、CAM軟件應(yīng)用能力、數(shù)控工藝制定能力及綜合職業(yè)能力。

二、數(shù)控銑床技能競(jìng)賽選手主要存在問(wèn)題

1.重技能水平提升，輕理論知識(shí)掌握應(yīng)用。

因?yàn)槔碚撝R(shí)只占分10%，且理論知識(shí)覆蓋面廣，復(fù)習(xí)難度大，所以部分選手干脆放棄理論知識(shí)部分。雖然職業(yè)教育以提高學(xué)生的技能水平為主要目的，但并不代表基礎(chǔ)理論知識(shí)就應(yīng)該被忽視。實(shí)踐操作如果失去理論知識(shí)的指導(dǎo)，技能操作就會(huì)變成機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，要在工作中創(chuàng)新和發(fā)展將十分困難。不少選手在完成開(kāi)卷試題時(shí)，操作技能嫻熟，能有條不紊地完成試件的加工，這得益于教師在賽前為選手制定了周密的加工方案，但選手在獨(dú)立完成閉卷試題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)加工方案制定不合理、加工參數(shù)設(shè)置不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，既浪費(fèi)時(shí)間精力，又限制操作技能水平的提高。

2.安全文明生產(chǎn)意識(shí)不強(qiáng)。

一些選手在加工試件的過(guò)程中，為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度，經(jīng)常有意無(wú)意地違反安全操作規(guī)程。例如：在機(jī)床自動(dòng)加工過(guò)程中，選手隨意打開(kāi)機(jī)床防護(hù)門(mén)，將身體探入機(jī)床，查看加工情況，甚至動(dòng)手做一些輔助操作，時(shí)常出現(xiàn)手被劃傷，甚至刀具傷人的現(xiàn)象；在機(jī)床加工前，部分選手不按要求檢查機(jī)床狀況，不檢查工件安裝是否牢固、機(jī)床參數(shù)設(shè)置是否正確，就直接啟動(dòng)機(jī)床自動(dòng)加工，導(dǎo)致撞刀、工件脫落等嚴(yán)重后果；少數(shù)選手還未養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，工、量、刃具不能輕拿輕放，工、量具用完后不放回原位隨意擺放，甚至有些選手將工、量、刃具隨意堆疊在一起，造成工、量具損傷，再次使用時(shí)要花較多的時(shí)間調(diào)整，浪費(fèi)競(jìng)賽時(shí)間。

3.質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，加工經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步積累。

圖紙上的技術(shù)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確了試件加工的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也明確了各尺寸精度和檢測(cè)方法，但不少選手拿到圖紙根本不看這些要求，就直接按照平時(shí)的加工思路進(jìn)行加工，等加工完成后才發(fā)現(xiàn)重要尺寸超差，造成試件無(wú)法組裝。一些選手粗精加工不分，用同一把刀具加工出了工件上的大部分，也不改變切削參數(shù)，造成刀具磨損嚴(yán)重，影響試件加工表面質(zhì)量。一些選手在加工中基本不用測(cè)量工具，工件的加工精度完全由機(jī)床的加工精度和刀具的精度保證，缺乏質(zhì)量控制意識(shí)。還有些選手加工時(shí)死搬硬套教師傳授的加工方法和切削參數(shù)，不能根據(jù)機(jī)床狀況、加工條件及時(shí)調(diào)整機(jī)床加工參數(shù)，缺乏必要的加工經(jīng)驗(yàn)。

4.適應(yīng)和應(yīng)變能力有待提高。

一些選手適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)備的能力不強(qiáng)，當(dāng)來(lái)到陌生的比賽場(chǎng)所，使用不同的加工設(shè)備，就會(huì)手忙腳亂，一旦發(fā)生意外情況，不知道如何去處理，出現(xiàn)情緒波動(dòng)大，導(dǎo)致錯(cuò)誤不斷，最終無(wú)法完成比賽。選手這些心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)、適應(yīng)能力不強(qiáng)、處理突發(fā)問(wèn)題能力缺失的不足，都需要在日常教學(xué)和管理中逐步彌補(bǔ)。

三、數(shù)控銑床實(shí)習(xí)課程改革的思路

1.整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式。

在以往的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)理論和機(jī)床實(shí)踐是相分離的，專(zhuān)業(yè)理論由于注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，包含很多理論論述和推導(dǎo)，因此比較枯燥和難以理解。而實(shí)踐課程由于只注重操作技能的訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)指導(dǎo)，提升起來(lái)較困難。因此，我們應(yīng)該對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，整合時(shí)應(yīng)本著“夠用、實(shí)用”的原則，去除重復(fù)交叉的內(nèi)容，擯棄高深的理論知識(shí)，把培養(yǎng)崗位職業(yè)能力所需的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)典型的工件為載體，圍繞工件加工開(kāi)展教學(xué)，這樣理論結(jié)合實(shí)踐，既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。每個(gè)項(xiàng)目工件的選取應(yīng)充分借鑒數(shù)控銑床技能競(jìng)賽試題的研究成果。

在數(shù)控銑床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工作過(guò)程導(dǎo)向法等多種教學(xué)方法，課堂上學(xué)生以小組為單位共同完成零件加工，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，可以將競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育。

職業(yè)行為習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方面的努力和配合。數(shù)控銑床實(shí)習(xí)課程是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的主干課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，要將職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育融入每節(jié)實(shí)習(xí)訓(xùn)練課中，將專(zhuān)業(yè)技能操作的每個(gè)細(xì)節(jié)制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生在一次次實(shí)習(xí)中將規(guī)范入腦入心，從而轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的行為，成為一種職業(yè)習(xí)慣。例如，我們?cè)趯?shí)習(xí)中一直強(qiáng)調(diào)加工工件的合格率，有一個(gè)尺寸超差的工件就是廢品，廢品既沒(méi)有使用價(jià)值，又造成經(jīng)濟(jì)損失，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)。

3.細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則，完善評(píng)價(jià)體系。

考核評(píng)價(jià)是教師引領(lǐng)學(xué)生的指揮棒，評(píng)價(jià)體系是不是完善直接影響教學(xué)效果。應(yīng)該改變以往只注重對(duì)學(xué)生程序的編寫(xiě)和加工工件結(jié)果的考核，采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將課程考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到實(shí)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和操作技能的掌握情況，又關(guān)注學(xué)生遵守實(shí)習(xí)規(guī)范、能力提升、與人協(xié)作等綜合情況。這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)校企合作。

數(shù)控銑床加工經(jīng)驗(yàn)只靠傳授是不行的，要靠學(xué)生在自己的經(jīng)歷實(shí)踐中總結(jié)和積累。學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所雖然盡可能模仿企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，但學(xué)校畢竟是學(xué)校，與企業(yè)的生產(chǎn)一線還有很大差別。因此，必須依托行業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生到企業(yè)短期頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在全真的工作氛圍與條件下積累數(shù)控銑床的加工經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)注技能大賽，研究技能大賽，可以為數(shù)控專(zhuān)業(yè)改革指明方向，分析技能大賽中選手出現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。充分利用好技能大賽這一平臺(tái)，可以不斷完善我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，讓我們培養(yǎng)出的數(shù)控銑床人才更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，為國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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