王夢(mèng)

摘 要：金工實(shí)訓(xùn)是工科院校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分析指出了傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中存在的問題，對(duì)教學(xué)模式以及內(nèi)容的改革方案進(jìn)行了探討。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)，提出了階段性金工實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，來適應(yīng)我國(guó)高等教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高校金工；實(shí)習(xí)教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0096-02

一、前言

中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)擁有龐大的工科學(xué)生數(shù)量和世界最大規(guī)模的工程教育，但長(zhǎng)期以來，工程教育脫離產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求[1]。因此，為適應(yīng)工業(yè)界對(duì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性等綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高的工程技術(shù)人才的迫切需要，我國(guó)高等教育正在逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。金工實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的課程，其內(nèi)涵也從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力”向“增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的方向發(fā)展[2]。工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育過程，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，搭建人才成長(zhǎng)的平臺(tái)。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題

多數(shù)高校的金工實(shí)習(xí)課程在學(xué)生大一第二學(xué)期的期末或者大二第一學(xué)期初開設(shè)。在這一階段，學(xué)生也剛開始了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，接觸的相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容較少，教學(xué)模式主要以理論輔助教學(xué)進(jìn)行[3]。教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生了解和初步掌握機(jī)械制造過程中一些基本的加工方法，如車、銑、磨、鉗、鑄、熱處理、焊、數(shù)控加工和特種加工等單工種實(shí)習(xí)。然而，學(xué)生本身對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)方面尚還缺乏工藝體系的理論。在實(shí)習(xí)過程中也僅限于學(xué)習(xí)比較淺顯的操作過程，這樣的教學(xué)模式顯得尤為被動(dòng)，雖然大大降低了安全隱患，但是他們只掌握了如何機(jī)械地復(fù)制工件，依葫蘆畫瓢是的教學(xué)對(duì)工藝的作用及其替換性不會(huì)做更多的考慮，其操作具有很大的盲目性，這反而降低了金工實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，另外再加上課時(shí)的安排受到限制，很難真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作和理論知識(shí)之間缺少結(jié)合的主要原因。之后，在學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課過程中，大部分專業(yè)課程可能開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課一般都設(shè)有固定模式和固定內(nèi)容，也就是我們所說的驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，綜合類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占比例很小，再加上各科專業(yè)課之間聯(lián)系較少，學(xué)生不僅將理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也很難自我行程完整的知識(shí)體系[4]。最后，在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初期，很多場(chǎng)地都是有金工廠建設(shè)而來，其投資較大，但是大部分高校對(duì)金工實(shí)習(xí)設(shè)備場(chǎng)地的投資卻不足，不能正常滿足學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立實(shí)踐的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)操作過程中機(jī)械加工工藝系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)。同樣地，有些高校還存在設(shè)備陳舊的問題，比如設(shè)備有損壞不及時(shí)修理，或者內(nèi)部軟件需要更新等，工程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備并不能滿足學(xué)科自身發(fā)展的需要，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、階段性教學(xué)模式的探析

階段性教學(xué)模式將金工實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是基本技能訓(xùn)練階段，第二階段是綜合性的設(shè)計(jì)制造階段。從多方面的文獻(xiàn)中可以得出傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，可是對(duì)金工實(shí)習(xí)的改革從根本上是不能違背金工實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，所以第一階段的金工實(shí)習(xí)仍要占著不可或缺的地位，該階段的實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，第二階段的實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。

第一階段金工實(shí)習(xí)：主要以單一工種各自實(shí)習(xí)為主，由實(shí)習(xí)教師為主，講解和示范機(jī)床原理，零件加工示范等。課時(shí)安排盡量保證集中在2周左右?；A(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)不適宜安排分散的課時(shí)，這也有助于教學(xué)效果提升。授課對(duì)象仍然可以是大一準(zhǔn)備升大二的學(xué)生，他們對(duì)一些基礎(chǔ)課程（機(jī)械制圖，大學(xué)物理等）已有一定掌握，而在教學(xué)內(nèi)容中要需要改進(jìn)的是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該盡量將單獨(dú)的工種和其他工種做聯(lián)系，不僅在縱向上要與實(shí)際聯(lián)系，在橫向上的比較也很重要。比如同一工藝，在車工和銑工中加工的區(qū)別在哪里。再比如，我們使用某一個(gè)工種加工一個(gè)工件，那么使用另外的工種是否可以加工等。引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，逐漸對(duì)金屬加工產(chǎn)生興趣以及好奇心，這也同樣有助于后期課程的開展。

第二階段金工實(shí)習(xí)：這部分的課時(shí)安排在學(xué)生大三第二學(xué)期升大四之前較為合適，對(duì)專業(yè)課已經(jīng)有了一定的掌握在做相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮的因素更為全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課時(shí)，例如機(jī)械零件設(shè)計(jì)、機(jī)械夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等專業(yè)課程時(shí)，他們有想法卻沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的專業(yè)課程以后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)實(shí)踐，更高層次的金工實(shí)習(xí)由于各專業(yè)都有自己的課程設(shè)計(jì)，因此金工實(shí)習(xí)第二階段根據(jù)不同的專業(yè)將課時(shí)分配，機(jī)械，材料等相關(guān)專業(yè)為2周，非相關(guān)專業(yè)為1周。這部分課時(shí)根據(jù)學(xué)生以及各專業(yè)情況在2個(gè)月的周期內(nèi)完成，課時(shí)安排以不與其他課程設(shè)計(jì)重疊時(shí)間為主。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)習(xí)1周的同學(xué)可以結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)中心的兩到三個(gè)工種做相關(guān)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行制造。實(shí)習(xí)2周的同學(xué)至少要結(jié)合六個(gè)工種完成相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)和制造。其中生產(chǎn)制造的過程可以由學(xué)生合作共同完成，不僅加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力，也有利于互相督促，避免生產(chǎn)安全等隱患。

階段性教學(xué)模式中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自助設(shè)計(jì)加工的主導(dǎo)地位，帶著濃厚的興趣和設(shè)計(jì)制作任務(wù)學(xué)習(xí)，責(zé)任心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)。不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作和交流能力，為將來走上工作崗位奠定了扎實(shí)的實(shí)踐能力和具有創(chuàng)造性的思維方法。

四、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的保障

師資團(tuán)隊(duì)保障：影響工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量最為直接的因素就是教師本身。因此建設(shè)一些年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，這支隊(duì)伍可以由青年教師、技師，工程師等組成，從學(xué)校角度考慮，同時(shí)也為青年教師創(chuàng)造良好的條件，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教師積極投入工作，促進(jìn)他們提高工程素養(yǎng)和教學(xué)水平[5]。在高等教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，專職的實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)習(xí)教師才是實(shí)踐教學(xué)工作的主力，但他們平等享受各種教育資源的機(jī)會(huì)卻很不多，相比于理論教師，實(shí)踐教師的的進(jìn)修，研討，以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就少了很多。就目前而言，大部分高校在考核教師能力時(shí)只是片面地注重學(xué)歷、學(xué)位、職稱和學(xué)術(shù)頭銜等偏重于理論研究的東西，而對(duì)實(shí)踐能力的要求卻不沒有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這也是實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量難以保證的原因之一[6]。

硬件（設(shè)備，場(chǎng)地，課時(shí)）保障：金工實(shí)習(xí)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須與現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，要具備現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中普遍使用的數(shù)控機(jī)床、甚至數(shù)控加工中心等先進(jìn)設(shè)備。同時(shí)，實(shí)習(xí)工廠還要保證必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)以及指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在每一工種都具有可以操作體驗(yàn)的條件。避免出現(xiàn)老師操作，學(xué)生只能圍觀的尷尬局面。這些都是需要加大實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，才能得以保證的[7]。

五、結(jié)束語

金工實(shí)習(xí)階段性的教學(xué)模式，在高校中還不是很普遍，目前仍處于摸索階段，仍需要不斷累積經(jīng)驗(yàn)，各方面的技術(shù)支持，和政策導(dǎo)向等，從而探索前進(jìn)。金工實(shí)習(xí)是工科院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果應(yīng)以分層教學(xué)為抓手、創(chuàng)新訓(xùn)練為載體、素質(zhì)教育為目標(biāo)和金工文化為示范，不斷深化教學(xué)改革和實(shí)踐，建立科學(xué)的工程體系。

（作者單位：上海理工大學(xué)公共實(shí)驗(yàn)中心）

基金項(xiàng)目：2014年上海市高校青年培養(yǎng)教師資助計(jì)劃（編號(hào)：1014204802）：高校工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的研；2016年度上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目（編號(hào)CFTD16061Y）：項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系下提高教師工程能力的分析與研究。

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