王瓊　蔣朝暉　宋劍飛

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)投票選取典型項(xiàng)目，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用拓展和延伸了師生之間交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目實(shí)施后該門課程考試成績優(yōu)于項(xiàng)目實(shí)施前，該教學(xué)方式得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可與好評。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；大氣污染控制工程；課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0182-03

專業(yè)課程教學(xué)在高校本科教學(xué)中占據(jù)重要地位，不同專業(yè)的差異就體現(xiàn)在學(xué)生通過不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得將來從事某一特定專業(yè)的能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中，主要面對的是大三、大四的本科生，這個(gè)階段的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣已基本定型，分化明顯；（2）具備一定的基礎(chǔ)知識和研究能力，在專業(yè)上亟需有效的引導(dǎo)和教育；（3）經(jīng)過大一、大二的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教育，學(xué)生們既期待專業(yè)課的教學(xué)新穎有用，又擔(dān)心期待落空后厭學(xué)從而逃離課堂；（4）社會生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐選擇的多樣化導(dǎo)致學(xué)生們的精力難以集中于課堂學(xué)習(xí)；（5）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀況，與專業(yè)課老師的交流時(shí)間太少。

根據(jù)以上情況，本文以“大氣污染控制工程”這門課程為例，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用?！按髿馕廴究刂乒こ獭笔歉咝－h(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)中一門重要的專業(yè)課程，它系統(tǒng)地介紹了大氣污染產(chǎn)生、控制及排放的原理和理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述了大氣污染控制的技術(shù)和裝置以及有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算問題，并與工程應(yīng)用緊密結(jié)合。以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)為基礎(chǔ)，拓展師生之間交流的時(shí)間與空間，并采用項(xiàng)目教學(xué)法，將工程項(xiàng)目、實(shí)際應(yīng)用與“大氣污染控制工程”課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以提高該專業(yè)課程的教學(xué)效果。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法（Project Based Learning，PBL）也稱為基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究型學(xué)習(xí)[1]，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。PBL賦予學(xué)生相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)獨(dú)立性和自由度，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)、理解取向?qū)W習(xí)和學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展，使教學(xué)更貼近生活世界[2]。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從以上論述中可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法在世界各國有著廣泛的研究和應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)成果，培養(yǎng)出了職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。國內(nèi)研究項(xiàng)目教學(xué)法最早是在1998年，近幾年項(xiàng)目教學(xué)法的研究文獻(xiàn)數(shù)量迅速增長，而且在各類教育中都有實(shí)施和嘗試[3]。在我國高等教育教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)法在理工類的課程例如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、微生物學(xué)、水質(zhì)分析技術(shù)、化工過程控制技術(shù)等各種類型的課程中均有實(shí)踐和應(yīng)用[4～9]，這對培養(yǎng)知識能力、專業(yè)能力、解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生有著重要作用，為學(xué)生早日適應(yīng)社會職業(yè)生活具有重要的意義。雖然項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，但是項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，還是一個(gè)新的嘗試，是具有開創(chuàng)意義的嘗試，它將新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化信息系統(tǒng)結(jié)合起來，使教學(xué)不斷與時(shí)俱進(jìn)，值得研究和實(shí)踐。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在“大氣污染控制工程”課程教學(xué)中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目的選取

如何選取和確定一個(gè)好的項(xiàng)目對于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施相當(dāng)關(guān)鍵。在項(xiàng)目確定之前，教師應(yīng)該在前期的課堂教學(xué)中積極進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，尋找與課程相關(guān)、與社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合、感興趣的、有實(shí)際價(jià)值等有意義的項(xiàng)目。

例如在當(dāng)今中國，大氣污染十分嚴(yán)重，尤其在人口密集的大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，近幾年霧霾現(xiàn)象頻發(fā)，持續(xù)時(shí)間長，影響范圍廣，公眾關(guān)注度很高。作為一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該具有責(zé)任感和緊迫感，并能從專業(yè)的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。在課程開始第一個(gè)月的教學(xué)中，教師需要采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)之余查找資料，找到大氣污染控制領(lǐng)域面臨的重大問題和課題。在這期間，教師的鼓勵(lì)、督促和交流尤為重要，教師不但在課堂上要不斷啟發(fā)，在課后還要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，拓展師生之間交流的時(shí)間和空間。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立討論區(qū)，教師和學(xué)生均可在討論區(qū)提出議題進(jìn)行討論。經(jīng)過充分討論交流后，初步選定約15個(gè)課題，由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置投票區(qū)進(jìn)行投票（投票情況見圖1），最終確定10個(gè)課題進(jìn)行研究。學(xué)生們自由分為10組，每組5～6名成員，設(shè)組長1名，領(lǐng)導(dǎo)課題小組進(jìn)行研究。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程控制

每個(gè)小組項(xiàng)目能否有效開展，學(xué)生能否為此付出時(shí)間、精力并且取得一定的研究成果，教師在實(shí)施過程中的有效控制也十分重要。首先，要求每一個(gè)課題小組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立討論區(qū)，及時(shí)將研究過程中遇到的問題進(jìn)行發(fā)布，教師定時(shí)查看，小組成員和教師可以隨時(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)小組要定期將研究進(jìn)度發(fā)布在討論區(qū)，教師進(jìn)行情況記錄，分析小組研究狀況。教師每周選取經(jīng)典或關(guān)鍵的問題在課堂上進(jìn)行討論和講解，為項(xiàng)目的順利開展提供指導(dǎo)，開拓思路。

（三）項(xiàng)目實(shí)施效果考核

項(xiàng)目實(shí)施完成后，每個(gè)小組提交研究論文，并且進(jìn)行多媒體演示匯報(bào)，滿分100分，其中研究論文占50%，由指導(dǎo)老師從書寫規(guī)范、應(yīng)用的方法原理、采用的分析方法、結(jié)論、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行評分；多媒體演示匯報(bào)占50%，從匯報(bào)者口頭表達(dá)情況（10%）、ppt制作水平（10%）、匯報(bào)內(nèi)容（20%）、回答問題和現(xiàn)場討論情況（10%）四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“大氣污染控制工程”課程教學(xué)的效果評價(jià)

通過對項(xiàng)目實(shí)施前后學(xué)生期末考試成績進(jìn)行比較，以2010級（實(shí)施前）與2011級（實(shí)施后）、2012級（實(shí)施后）環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的“大氣污染控制工程”閉卷考試成績?yōu)槔ㄒ妶D2、圖3和圖4），可以看出學(xué)生考試成績顯著提高，平均分由74.39提高到了79.47和81.94，80～90分的學(xué)生比例由37.1%提高到了47.2%和45.5%，90～100分的學(xué)生比例由3.2%提高到了5.7%和24.2%，及格率由93.55%提高到了100%和97%。從總體趨勢來看，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)過不斷的改進(jìn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐年提高。

從項(xiàng)目成果來看，學(xué)生們能夠利用課余時(shí)間查閱大量資料，收集有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出見解，進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)與制作，體現(xiàn)了學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，有96%的人對課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)表示十分感興趣，72%的人進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間超過4周以上，81%的人認(rèn)真聽取并思考了其他組的研究成果，并提出不同的見解，93%的人對這種教學(xué)方式的改進(jìn)提出了具體的看法和建議。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們十分認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，積極性高，從中受益很多。

項(xiàng)目教學(xué)法用于“大氣污染控制工程”課程教學(xué)的效果是較為明顯的，但實(shí)施過程中要求教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間，尤其要避免流于形式，避免只管布置任務(wù)不管實(shí)施效果的情況，并且防止學(xué)生們因?yàn)楦冻鲚^多精力在某一個(gè)項(xiàng)目的研究上，而忽視了整個(gè)課程的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以繼續(xù)實(shí)施并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以考慮推廣到環(huán)境工程專業(yè)其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，得到具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型性項(xiàng)目，以指導(dǎo)整個(gè)環(huán)境類專業(yè)課程的教學(xué)改革。

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