董建偉，孫麗娟

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教育管理

高校特殊教育專(zhuān)業(yè)志愿者見(jiàn)習(xí)模式探析*

董建偉，孫麗娟

摘要：國(guó)家出臺(tái)一系列的文件倡導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展志愿者服務(wù)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在志愿服務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。本文以高校特殊教育專(zhuān)業(yè)為例，探尋志愿者服務(wù)與見(jiàn)習(xí)的有效切合點(diǎn)，探析開(kāi)展與特殊教育相關(guān)的志愿者服務(wù)，尋找大學(xué)生服務(wù)社會(huì)與提高專(zhuān)業(yè)技能雙贏之路。

關(guān)鍵詞：高校；特殊教育；志愿者見(jiàn)習(xí)模式

董建偉/新疆教育學(xué)院（新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校）教育科學(xué)學(xué)院助理研究員，碩士（新疆烏魯木齊830000）；孫麗娟/新疆教育學(xué)院（新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校）教育科學(xué)學(xué)院助教（新疆烏魯木齊830000）。

2009年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的意見(jiàn)》，2012年，教育部等7部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了志愿服務(wù)是推進(jìn)實(shí)踐育人的重要途徑，2015年，教育部制定下發(fā)了《學(xué)生志愿服務(wù)管理暫行辦法》，以推動(dòng)大學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提高綜合素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生志愿者服務(wù)內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相吻合是最理想的情況，在志愿服務(wù)的過(guò)程中將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。本文以高校特殊教育專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)當(dāng)前特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)中存在課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、技能性差，目標(biāo)性差，見(jiàn)習(xí)時(shí)間少等問(wèn)題，利用大學(xué)生課余時(shí)間，開(kāi)展與特殊教育相關(guān)的志愿者服務(wù)，將志愿者服務(wù)與大學(xué)生見(jiàn)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟一種新的見(jiàn)習(xí)模式，也是一種新的志愿者服務(wù)模式，有效填補(bǔ)以往大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)存在的不足。

一、高校特殊教育專(zhuān)業(yè)志愿者見(jiàn)習(xí)模式內(nèi)涵

（一）志愿者見(jiàn)習(xí)模式的含義

“志愿者見(jiàn)習(xí)模式”是選取高校特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象，結(jié)合高校特殊教育師范生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選拔大學(xué)生擔(dān)任志愿者，利用課余時(shí)間，在特殊教育見(jiàn)習(xí)基地開(kāi)展相關(guān)志愿服務(wù)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的模式。志愿者見(jiàn)習(xí)具有實(shí)踐性、長(zhǎng)期性、公益性的特點(diǎn)。與特殊教育學(xué)校、民辦殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童醫(yī)院康復(fù)科等見(jiàn)習(xí)基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，組織學(xué)生自愿報(bào)名、自選見(jiàn)習(xí)基地，上崗培訓(xùn)、開(kāi)展見(jiàn)習(xí)，利用空課時(shí)間到見(jiàn)習(xí)基地，針對(duì)特殊兒童開(kāi)展志愿者見(jiàn)習(xí)服務(wù)。在參與項(xiàng)目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)“志愿者見(jiàn)習(xí)管理制度”“志愿者與殘疾人、特殊兒童交往禮儀”等，要求具備從事志愿者的基本條件。

（二）志愿者見(jiàn)習(xí)模式的特點(diǎn)

一是高校大學(xué)生見(jiàn)習(xí)模式的創(chuàng)新。志愿者見(jiàn)習(xí)模式在學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之外，從大一開(kāi)始讓學(xué)生提早適應(yīng)社會(huì)，接觸特殊教育實(shí)踐，理論與實(shí)踐相交叉，體現(xiàn)了特殊教育技能為先的理念。它是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的有益補(bǔ)充，是一種創(chuàng)新的大學(xué)生見(jiàn)習(xí)模式。

二是見(jiàn)習(xí)基地與特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙贏的選擇。對(duì)于見(jiàn)習(xí)基地，特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生協(xié)助培智學(xué)校或康復(fù)中心開(kāi)展教學(xué)與康復(fù)，他們的角色更多是志愿者；對(duì)于高校，大學(xué)生的角色更多是見(jiàn)習(xí)者、學(xué)習(xí)者。他們?cè)谝?jiàn)習(xí)基地學(xué)習(xí)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也是協(xié)助見(jiàn)習(xí)基地服務(wù)于特殊兒童的志愿者，從而達(dá)成雙方合作，共贏發(fā)展。

三是資源設(shè)施的共享。特殊兒童的康復(fù)設(shè)施都比較昂貴、緊缺，通過(guò)與醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科合作，借用醫(yī)院先進(jìn)的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，如言語(yǔ)治療室、評(píng)估干預(yù)室、作業(yè)治療室、運(yùn)動(dòng)治療室等，學(xué)習(xí)特殊兒童診斷、評(píng)估、康復(fù)的先進(jìn)方法。大學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)與操作，從而彌補(bǔ)了高校康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四是教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。志愿者見(jiàn)習(xí)一方面是教育實(shí)踐的體現(xiàn)，在志愿服務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能；另一方面大學(xué)生服務(wù)社會(huì)，關(guān)愛(ài)特殊兒童，承擔(dān)了社會(huì)公益事業(yè)的責(zé)任，體現(xiàn)了人道主義精神，也是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組成部分。志愿者見(jiàn)習(xí)模式體現(xiàn)了高等教育的校內(nèi)外結(jié)合以及教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

五是充分體現(xiàn)大學(xué)生自我管理。志愿者見(jiàn)習(xí)是大學(xué)生自愿參與的志愿者服務(wù)與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的項(xiàng)目，因此，志愿者見(jiàn)習(xí)是采取自我管理的方式。成立志愿者見(jiàn)習(xí)改革學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組，依托學(xué)生社團(tuán)，自我管理，自我服務(wù)。

（三）志愿者見(jiàn)習(xí)模式的目標(biāo)層次

特殊教育專(zhuān)業(yè)技能包括教學(xué)技能、康復(fù)技能、管理技能。志愿者見(jiàn)習(xí)模式制定了四個(gè)目標(biāo)層次：第一層次，認(rèn)識(shí)特殊教育專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)不同類(lèi)別特殊兒童，培養(yǎng)觀察特殊兒童的技能。第二層次，在見(jiàn)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下，擔(dān)任特殊兒童的輔助教師，具備初步的課堂管理、班級(jí)管理、特殊兒童的教育方法。第三層次，掌握培智等課程的授課方式、方法，掌握部分康復(fù)訓(xùn)練的方法。第四層次，具備從事特殊教育教學(xué)工作的能力，可以講授比較成熟的特殊兒童課程。同時(shí)，在師德和專(zhuān)業(yè)理念方面，樹(shù)立特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生關(guān)愛(ài)特殊兒童、熱愛(ài)特殊教育專(zhuān)業(yè)、以特殊兒童為本的教育理念。

二、高校特殊教育專(zhuān)業(yè)志愿者見(jiàn)習(xí)模式的成效與問(wèn)題

普通師范院校的教育見(jiàn)習(xí)一般安排在大二、大三。而特殊教育學(xué)生在大一就要參與見(jiàn)習(xí)，以提早進(jìn)行職業(yè)定向的規(guī)劃，選擇特殊教育專(zhuān)業(yè)方向。通過(guò)調(diào)研，項(xiàng)目實(shí)施的效果較好，參與改革的80名特教大學(xué)生，其中95%的同學(xué)認(rèn)為志愿者見(jiàn)習(xí)實(shí)踐操作性強(qiáng)，鍛煉價(jià)值強(qiáng)，愿意繼續(xù)參加下去；98%的同學(xué)認(rèn)為，通過(guò)見(jiàn)習(xí)對(duì)于特殊教育專(zhuān)業(yè)從懵懂到理解，加深了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)、特殊教育教師角色的認(rèn)知。

（一）志愿者見(jiàn)習(xí)模式的成效

1.責(zé)任意識(shí)的提升。通過(guò)參與見(jiàn)習(xí)，特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更加有耐心和責(zé)任心，在照顧特殊兒童時(shí)，加深了對(duì)于生命尊嚴(yán)的理解，明確了自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。社會(huì)責(zé)任與專(zhuān)業(yè)責(zé)任意識(shí)的轉(zhuǎn)變是志愿者見(jiàn)習(xí)改革最大的收獲。

2.教學(xué)技能、管理技能的提高。通過(guò)在見(jiàn)習(xí)基地做協(xié)助教師，見(jiàn)習(xí)后回到課堂再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論與實(shí)踐知識(shí)相互印證，理論知識(shí)更易于理解學(xué)習(xí)。大學(xué)生觀察特殊兒童的技能，尤其是自閉癥兒童、腦癱兒童、智障兒童等能力有了大幅提高。通過(guò)跟班聽(tīng)課，在教師的指導(dǎo)下部分同學(xué)能夠嘗試講授相關(guān)課程，具備了基本的教學(xué)技能。通過(guò)協(xié)助見(jiàn)習(xí)基地教師上課，參與特殊兒童的生活管理，增強(qiáng)了學(xué)生的管理技能。

3.康復(fù)技能的提高。通過(guò)在兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、民辦康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校的見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在精細(xì)運(yùn)動(dòng)作業(yè)治療、特殊兒童評(píng)估與診斷、康復(fù)器材的認(rèn)識(shí)、康復(fù)訓(xùn)練的手段等康復(fù)技能方面有了顯著提高。

4.溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素養(yǎng)的提升。志愿者見(jiàn)習(xí)模式開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生自行分配見(jiàn)習(xí)小組，定期召開(kāi)小組總結(jié)會(huì)。志愿者與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、特殊兒童、家長(zhǎng)、同學(xué)間的經(jīng)常溝通交流，使大學(xué)生的溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。見(jiàn)習(xí)改革學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)大學(xué)生志愿者在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中組織管理工作，包括安全管理、考勤管理、資料收集工作、宣傳工作、作業(yè)收集、見(jiàn)習(xí)匯報(bào)等，培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）志愿者見(jiàn)習(xí)模式存在的問(wèn)題及影響因素

通過(guò)調(diào)研參與項(xiàng)目的特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、見(jiàn)習(xí)基地指導(dǎo)教師，分析項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題及影響因素。

1.志愿者見(jiàn)習(xí)基地選擇困難。志愿者見(jiàn)習(xí)模式改革是大學(xué)生利用周一至周五的課余時(shí)間參與的，因此，見(jiàn)習(xí)基地的選擇要考慮距離的遠(yuǎn)近、上下班時(shí)間長(zhǎng)短等因素。大多數(shù)特殊教育見(jiàn)習(xí)基地距離較遠(yuǎn)，并且培智學(xué)校和康復(fù)中心下班較早，導(dǎo)致志愿者見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。

2.志愿者見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)較為欠缺。高校教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，參與見(jiàn)習(xí)改革的熱情較低，承擔(dān)志愿者見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)不足。見(jiàn)習(xí)基地教師因?yàn)樘厥饨逃處熒?，特殊兒童多，?jiàn)習(xí)學(xué)生又多，指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)的力度不夠。同時(shí)，見(jiàn)習(xí)基地指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師沒(méi)有很好地銜接，系統(tǒng)指導(dǎo)不足。

3.志愿者見(jiàn)習(xí)與課程的矛盾沖突。以新疆高校特殊教育專(zhuān)科生培養(yǎng)方案為例，學(xué)校課程安排太緊，導(dǎo)致空課時(shí)間少，每周最多只有兩個(gè)下午是空課。由于見(jiàn)習(xí)基地容納人數(shù)有限，因此每個(gè)志愿者每周只能安排一個(gè)下午的見(jiàn)習(xí)，這直接影響了見(jiàn)習(xí)效果。學(xué)生志愿者見(jiàn)習(xí)時(shí)間少以及課程多產(chǎn)生的見(jiàn)習(xí)勞累等問(wèn)題，成為一個(gè)矛盾點(diǎn)。

三、高校特殊教育專(zhuān)業(yè)志愿者見(jiàn)習(xí)模式的展望

1.志愿者見(jiàn)習(xí)模式作為教育見(jiàn)習(xí)的有益補(bǔ)充，應(yīng)優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施方案，繼續(xù)推行見(jiàn)習(xí)改革。志愿者見(jiàn)習(xí)模式作為高校培養(yǎng)方案中4周（2學(xué)期各2周）教育見(jiàn)習(xí)的有益補(bǔ)充，符合國(guó)家深化見(jiàn)習(xí)改革的要求，提早讓大學(xué)生接觸實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，有必要繼續(xù)推行見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目改革。在優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋志愿者見(jiàn)習(xí)模式有效實(shí)施策略，促進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力，提升特殊教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量，最終增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.優(yōu)化高校特殊教育培養(yǎng)方案，配合志愿者見(jiàn)習(xí)模式改革。壓縮部分專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，增加大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，在安排課表時(shí)盡量抽出整個(gè)下午的時(shí)間，有利于提升大學(xué)生的參與熱情，保證志愿者見(jiàn)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.加強(qiáng)兩級(jí)教師的指導(dǎo)力度。高校要求“雙師型”教師要具有半年以上的中小學(xué)（幼兒園）或企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)歷，能從事和指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。因此，要增加特殊教育專(zhuān)業(yè)教師參與志愿者見(jiàn)習(xí)模式的改革人數(shù)，利用參與一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主動(dòng)與見(jiàn)習(xí)基地指導(dǎo)教師溝通交流，商討指導(dǎo)學(xué)生志愿者見(jiàn)習(xí)方法。通過(guò)聘請(qǐng)見(jiàn)習(xí)基地教師為高校外聘教師、增加見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)等手段，激發(fā)見(jiàn)習(xí)基地教師的參與熱情。

在志愿者見(jiàn)習(xí)模式改革過(guò)程中，嚴(yán)格志愿者的選拔要求，加強(qiáng)與見(jiàn)習(xí)基地的溝通，繼續(xù)探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的見(jiàn)習(xí)方式，細(xì)化見(jiàn)習(xí)分級(jí)目標(biāo)，制定見(jiàn)習(xí)任務(wù)菜單，依照目標(biāo)完成志愿者見(jiàn)習(xí)。注重志愿者見(jiàn)習(xí)效果的反饋，提升志愿者服務(wù)的質(zhì)量與見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量，這種模式才能長(zhǎng)久地開(kāi)展下去。

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責(zé)任編輯：何巖

中圖分類(lèi)號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）06-0059-03

*基金項(xiàng)目:新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校2014年度校級(jí)教學(xué)研究課題“新疆高校特殊教育專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐與見(jiàn)習(xí)有效實(shí)施策略研究”（2014JYJX04）