李永紅

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語(yǔ)類視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究*
——以英文論文摘要寫作為例

李永紅

摘要：本文基于語(yǔ)類理論，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)，采用課堂觀察和測(cè)試對(duì)比的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，論證寫作過(guò)程中語(yǔ)類知識(shí)的重要性。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)除了要關(guān)注語(yǔ)言形式層面內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)篇形式以及語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，把語(yǔ)類特征融入寫作課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的功能，掌握語(yǔ)言的得體性，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，尤其是專業(yè)英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)類理論；語(yǔ)篇；結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；專業(yè)英語(yǔ)寫作

李永紅/河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授,碩士(河南鄭州450046)。

在傳統(tǒng)的詞句講解和語(yǔ)法分析英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能掌握相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，也能寫出符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，卻缺乏語(yǔ)篇層面的知識(shí)，包括語(yǔ)篇交際目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、目標(biāo)讀者需求等。因此，在英文寫作中語(yǔ)體不適宜、句子間缺乏內(nèi)在聯(lián)系、交際意圖含混、明顯的中式思維等問(wèn)題就在所難免?；诖?，本文試圖根據(jù)語(yǔ)類理論,以英文論文摘要寫作為切入點(diǎn)，探索有效培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的教學(xué)模式。

一、語(yǔ)類理論和語(yǔ)類教學(xué)法

語(yǔ)類(genre)這一概念源自20世紀(jì)80年代的功能語(yǔ)言學(xué)派理論。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)類是根據(jù)其在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)的功能和目的而界定的語(yǔ)篇類型(type of discourse)。語(yǔ)類的社會(huì)屬性與特定的文化及社會(huì)體系密切相關(guān)，文化中有多少具有一定目的性的社會(huì)活動(dòng)就有多少種不同的語(yǔ)類。依據(jù)最根本的社會(huì)目的，書(shū)面文本的語(yǔ)類可劃分成六大類：一是敘述性文本，此類語(yǔ)篇通常講述一個(gè)故事，目的在于娛樂(lè)讀者；二是復(fù)述性文本，用于復(fù)述已發(fā)生的事件；三是報(bào)告性文本，提供事實(shí)性信息；四是指導(dǎo)性文本，告訴讀者該做什么和怎么做；五是闡釋性文本，解釋事件為何發(fā)生及如何發(fā)生的；六是說(shuō)明性文本，提出并論證某個(gè)觀點(diǎn)[1]。

基于對(duì)日常會(huì)話語(yǔ)類的調(diào)查，Hasan提出了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（Generic Structural Potential，簡(jiǎn)稱GSP），一個(gè)GSP包括必要成分(obligatory elements)、選擇成分(optionalelements)以及這些成分出現(xiàn)的頻率及順序等三個(gè)因素[2]。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是同一語(yǔ)類所有語(yǔ)篇的模式，也就是說(shuō)，屬于同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基本上都遵循這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇。

以Martin為代表的悉尼學(xué)派最早將語(yǔ)類理論應(yīng)用于澳大利亞的中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)立了語(yǔ)類讀寫教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)法的主要觀點(diǎn)是：在師生共享知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)。教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：結(jié)構(gòu)范文——師生聯(lián)合創(chuàng)作——學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。這一過(guò)程可以循環(huán)進(jìn)行，即如果學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作階段未能達(dá)到滿意效果時(shí)，可以重新從解構(gòu)語(yǔ)篇開(kāi)始，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，直至達(dá)到滿意效果[3]。

自1990年Swales發(fā)表了《語(yǔ)類分析》后，語(yǔ)類理論受到越來(lái)越多的關(guān)注，語(yǔ)類教學(xué)也逐漸被引入各國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)中。Flowerdew（2008）將目前流行的語(yǔ)類教學(xué)法歸納為基于語(yǔ)篇分析和基于語(yǔ)境分析的兩大類。前者注重分析和描述不同語(yǔ)類的文本模式；后者則更關(guān)注語(yǔ)類的動(dòng)態(tài)特征，力求描述寫作時(shí)的情景語(yǔ)境對(duì)文本的影響與作用。（轉(zhuǎn)引自Chen，2008）。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究的問(wèn)題

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)基于以下問(wèn)題展開(kāi)。第一，學(xué)術(shù)論文英文摘要的語(yǔ)類特征是什么？其結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，即必選成分、可選成分和成分順序是什么?第二，掌握學(xué)術(shù)論文英文摘要的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是否能提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們的本專業(yè)英語(yǔ)論文摘要寫作能力？

（二）受試對(duì)象

本研究的受試對(duì)象是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)園林專業(yè)的139名學(xué)生，共4個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班學(xué)生前一學(xué)期期末大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，寫作部分的成績(jī)顯示他們的英語(yǔ)寫作水平?jīng)]有顯著差異，達(dá)到了控制語(yǔ)言水平變量的要求。在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)將園林一、二班的69名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，三、四班的70名學(xué)生作為對(duì)照組，兩組人數(shù)基本相等；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)寫作課程分別由不同的資深教師承擔(dān)，實(shí)驗(yàn)組采用語(yǔ)類教學(xué)法，對(duì)照組沿用傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法分析法，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的教學(xué)材料,課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度亦相同。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一個(gè)月（2015年10-11月)，每周2學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)，能看懂專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組的課堂設(shè)計(jì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)。首先，語(yǔ)類知識(shí)構(gòu)建：教師從國(guó)際和國(guó)內(nèi)權(quán)威園林學(xué)術(shù)雜志Organic Gardening,Garden Journal和《北方園藝》上選取4篇英文摘要和1篇英文論文作為典型語(yǔ)篇和寫作教學(xué)材料，由教師主講，對(duì)其中兩篇英文摘要進(jìn)行語(yǔ)類分析和解構(gòu)，使學(xué)生了解摘要的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)包括四個(gè)部分：第一，引言：介紹研究目的；第二，方法：描述研究方法；第三，結(jié)果：總結(jié)研究結(jié)果；第四，結(jié)論：給出研究結(jié)論。其中引言部分是可選成分，方法、結(jié)果和結(jié)論是必選成分，必選成分依照因果順序排列。使學(xué)生對(duì)該語(yǔ)類形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；其次，自我分析：學(xué)生根據(jù)第一階段掌握的知識(shí)，以小組討論形式獨(dú)立分析一篇英文論文摘要，識(shí)別其語(yǔ)類特征和結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生的分析予以引導(dǎo)和講評(píng)；再次，重組改寫：教師從第四篇英文論文摘要中選取包含摘要必要成分、選擇成分、非相關(guān)成分的句子，打亂其順序，同時(shí)改變一些典型句式，加入一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，由學(xué)生將材料進(jìn)行重組和改寫成符合其語(yǔ)類特征的英文摘要；最后，獨(dú)立寫作：要求學(xué)生根據(jù)選取的英文論文，寫出符合學(xué)術(shù)摘要語(yǔ)類特征的英文摘要。這四個(gè)環(huán)節(jié)可以重復(fù)和循環(huán)進(jìn)行，即學(xué)生如果在重組改寫或獨(dú)立寫作階段效果不理想，可以重新從解構(gòu)語(yǔ)篇開(kāi)始，直至達(dá)到滿意效果。

對(duì)照組的教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)，給學(xué)生講解論文摘要常用的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句法；所涉及的專業(yè)詞匯；同樣的寫作教學(xué)材料也被制作成填空練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)、排序練習(xí)等。學(xué)生亦被要求模仿典型摘要進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次寫作測(cè)試，內(nèi)容都是根據(jù)所給論文資料寫一篇200字左右的英文摘要。根據(jù)這兩次測(cè)試，我們收集了以下兩類數(shù)據(jù)。

（一）語(yǔ)類特征值

此資料反映學(xué)生對(duì)摘要語(yǔ)類結(jié)構(gòu)特征的掌握情況，即對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)必要成分及其排列順序的識(shí)別和掌握。語(yǔ)類特征值按照以下公式計(jì)算：

公式中MP指學(xué)生所寫英文摘要中呈現(xiàn)的正確的必要成分?jǐn)?shù)值，IM則指錯(cuò)誤的數(shù)值，MM指順序排列錯(cuò)誤的必要成分?jǐn)?shù)值，OM指該英文摘要應(yīng)該具備的必要成分?jǐn)?shù)值。依據(jù)此公式，一份包含所有必要成分且順序正確的摘要習(xí)作語(yǔ)類特征值為1，而一篇完全不含任何必要成分的摘要習(xí)作語(yǔ)類特征值為負(fù)數(shù)。

（二）語(yǔ)言特征值

此數(shù)據(jù)反映學(xué)生對(duì)英文摘要語(yǔ)類語(yǔ)言特征的掌握情況，包括句法（時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式）、專有詞匯的使用，以及起銜接作用的連詞、副詞等的使用等。語(yǔ)言特征數(shù)據(jù)的計(jì)算依照Roseberry（1995）提出的語(yǔ)篇參數(shù)計(jì)算辦法[4]。摘要屬于說(shuō)明性語(yǔ)類，語(yǔ)篇參數(shù)值一般在2-12之間，語(yǔ)篇值8-12的習(xí)作通常被認(rèn)為是符合該語(yǔ)體語(yǔ)言特征的好文章，而語(yǔ)篇值在2-4之間的習(xí)作則為表達(dá)較差的文章，其他值為可接受的表達(dá)。所收集數(shù)據(jù)如表1。

表1　實(shí)驗(yàn)前、后兩組測(cè)試結(jié)果對(duì)比

從表1可以看出，測(cè)試前，兩組學(xué)生的習(xí)作所展現(xiàn)出的對(duì)摘要語(yǔ)類特征的識(shí)別和掌握程度基本一樣,都比較低;在對(duì)摘要語(yǔ)言特征的把握上對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)組,但差別亦不明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)類特征值和語(yǔ)言特征值都有顯著提升，表明他們對(duì)摘要的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)層面的合適度也更高，平均值超過(guò)9，達(dá)到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)應(yīng)的，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，對(duì)照組在語(yǔ)言表達(dá)上亦有提升，但提高幅度明顯弱于實(shí)驗(yàn)組，此外，對(duì)照組在語(yǔ)類特征值上兩次測(cè)試變化不大，這說(shuō)明傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法對(duì)建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)沒(méi)有幫助，宏觀語(yǔ)類意識(shí)的缺失使得學(xué)生在處理語(yǔ)篇時(shí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)疑是制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的因素之一。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做了一次不記名問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)語(yǔ)類教學(xué)法的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2　學(xué)生對(duì)語(yǔ)類寫作教學(xué)模式接受度

從上表對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答可以看出，實(shí)驗(yàn)班大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)類教學(xué)給出了積極反饋，有87%的學(xué)生認(rèn)為新的寫作教學(xué)法有助于提高他們的寫作能力。對(duì)其他問(wèn)題的回答情況大同小異，持完全贊同態(tài)度的在40%-50%之間，持贊同態(tài)度的在36%-43%之間，綜合而言，學(xué)生對(duì)此新型教學(xué)法的接受度在76%-83%，持完全抵觸態(tài)度的為0。

基于語(yǔ)類理論的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，語(yǔ)類意識(shí)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和寫作水平，為大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)提供了有益的啟示。首先，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)涉及不同的語(yǔ)類，對(duì)不同語(yǔ)類的必選成分、可選成分和成分順序的了解可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確度和合適度；其次，通過(guò)實(shí)施教師講解——學(xué)生分析——學(xué)生糾錯(cuò)——獨(dú)立寫作等分階段的語(yǔ)類教學(xué)法，能使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握摘要語(yǔ)類的寫作，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生接受度較高。因此，我們認(rèn)為可以將此教學(xué)法推廣到其他語(yǔ)類寫作教學(xué)，以驗(yàn)證其普遍適用性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Roseberry,R.L.A Texture Index:Measuring TextureinDiscourse[J].International Journalof Applied Linguistics.1995(5):93-126.

責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）06-0047-03

*課題名稱：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革課題“基于語(yǔ)類教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”（2014SJGLX156）