陳良豪

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試論比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳良豪

摘要：比較法是確定地理事象異同關(guān)系的思維方法，在高中地理教學(xué)中廣泛使用。無論是自然地理、人文地理還是區(qū)域地理，無論是地理感性知識，還是地理理性知識都可以使用比較法。應(yīng)該科學(xué)、有效地運用比較法進行高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：比較法；地理教學(xué)；思維能力

陳良豪/三明市第九中學(xué)一級教師（福建三明365001）。

笛卡爾說：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識。只有掌握了方法并靈活運用，一切困難和問題都會迎刃而解。”比較法是一種自然科學(xué)或社會科學(xué)的研究方法，通過觀察、分析，找出研究對象的異同點，是認識事物的一種基本方法，在高中地理教學(xué)中廣泛使用。如氣候類型分布、特征與成因的比較；不同國家和地區(qū)的人口、資源和環(huán)境問題的比較；區(qū)域的要素、特征、現(xiàn)象的比較等。以必修一為例，共有39處應(yīng)用比較法，幾乎每一章節(jié)都有用到，顯示了比較法在高中地理教學(xué)中的普適性。其中，地球上的大氣一章應(yīng)用比較法最多。

一、比較法的類型

高中地理教學(xué)中常根據(jù)時空的區(qū)別分為橫向比較和縱向比較；根據(jù)比較的方式分為類比法、自比法和借比法，其中類比法的應(yīng)用最為廣泛。

1.類比法。它是對同類地理事物和現(xiàn)象的相同屬性和不同屬性進行比較，包括同類異型比較和同類同型比較。同類異型比較主要對比同類地理事象的相異或相反之處。例如，為什么月球表面溫度的日較差比地球表面溫度的日較差大很多；同是溫帶海洋性氣候，為什么歐洲西部和北美洲西部分布范圍差別很大。同類同型比較是對同類地理事物和現(xiàn)象的相同或相似之處進行比較。例如，長江三角洲和松嫩平原都是平原地區(qū)，都位于我國東部季風(fēng)區(qū)；北美洲地形與澳大利亞地形之間都是東西部高，中間低等。

2.自比法，又叫縱比法。對同一或單一地理事象時間上的前后對比，或發(fā)展過程中各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的縱向特點。其目的在于了解地理事象發(fā)展變化的過程和規(guī)律。如近百年來全球氣溫變化、鋒過境前后的天氣變化和天氣現(xiàn)象以及區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響等。

3.借比法。借助生活中的客觀事物特別是學(xué)生所熟知的事物，將比較抽象的概念或原理具體化。通過聯(lián)系實際進行比較，將感性知識與理性知識結(jié)合。如以西瓜模擬地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)與劇院座位排列進行比較、借助半熟的雞蛋來記憶地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)組成等。

二、運用比較法的一般步驟

比較法作為一種重要的邏輯思維方法，可按照邏輯學(xué)的思路來確定其步驟。其中，確定比較的標(biāo)準是最核心的環(huán)節(jié)。

圖中顯示比較法的四個步驟是一個完整的過程，各步驟之間相互聯(lián)系、不可分割。首先明確比較的對象，限定比較的范圍。例如，是比較地理概念、特征、分布還是比較成因、規(guī)律。其次尋找恰當(dāng)?shù)谋容^項目，使比較的內(nèi)容明確化。如冬夏季風(fēng)特征的比較，從源地、風(fēng)向、性質(zhì)、時間、分布地區(qū)等方面來說明地理事物共性和個性的辯證關(guān)系。然后對照比較的標(biāo)準進行全面客觀分析，篩選符合比較項目的內(nèi)容。最后得出的結(jié)論多用簡潔的語言表達，常采用列舉要點或列表來歸納。將比較的項目用圖表的方式呈現(xiàn)，直觀形象，條理清晰，易于理解和掌握。

三、利用比較法構(gòu)建知識體系

首先，理解地理概念。通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候；恒星、行星和衛(wèi)星；人口流動和人口遷移等?；?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄?，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。

其次，掌握地理原理和規(guī)律。比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點。如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理；又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進而樹立科學(xué)的人地觀。

最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學(xué)的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、問題及解決措施。在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認識。如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。

四、利用比較法發(fā)展地理思維能力

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！北容^法是確定地理事象異同關(guān)系的思維方法。在運用比較法的過程中，需要利用所學(xué)知識進行思維加工，進行多角度、多層次的深入思考，拓展思維空間。恰到好處地運用比較法可以在相似處集思，在矛盾處啟智，營造獨特的思維效果。例如，通過對西氣東輸?shù)膶W(xué)習(xí)，總結(jié)分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般思路和方法，并加以類比運用；又如熱帶沙漠氣候區(qū)的分布（撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、澳大利亞中西部、南美洲西部等）都在回歸線附近的大陸內(nèi)部或西岸，成因都是受副熱帶高壓帶或干燥的信風(fēng)控制，但通過對比發(fā)現(xiàn)南美洲西部的熱帶沙漠南北延伸最狹長且最靠近赤道，得出地理事象形成的普遍性規(guī)律和特殊性的表現(xiàn)。通過比較加強綜合分析、判斷推理、抽象概括等其他思維活動，深化知識的理解，促進地理思維發(fā)展，提高地理思維能力。

在分析和解決地理問題時如果能靈活運用比較法，進行異中求同、同中求異、由此及彼、由表及里的分析比較，將取得事半功倍的效果。如2011福建高考文綜37題（圖略）：與甲國西部沿海地區(qū)相比，R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達，分析其原因。本題通過兩區(qū)域的工業(yè)發(fā)展條件對比分析，找出工業(yè)不發(fā)達的原因。首先，明確比較的對象是甲國西部沿海地區(qū)與R河沿岸地區(qū)比較的工業(yè)比較。讀圖可知，甲國為北美洲的美國，即內(nèi)陸的R河沿岸地區(qū)與西部沿海地區(qū)（洛杉磯和舊金山地區(qū)）的工業(yè)相比。其次，羅列工業(yè)的區(qū)位因素，結(jié)合圖中的水庫、國家公園、主要城市的分布等綜合考慮，可從地理位置、水源保護區(qū)、生態(tài)環(huán)境、市場、人口及技術(shù)等維度進行比較分析。R河中上游為重要的水源保護區(qū)，且流域生態(tài)環(huán)境脆弱，限制工業(yè)發(fā)展；西部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，科技人才實力雄厚，R河沿岸大部分地處內(nèi)陸地區(qū)，水陸交通不變；城鎮(zhèn)數(shù)量少，人口較少；技術(shù)水平低，所以R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達。最后組織答案，通過簡練的語言表達出來。

五、運用比較法的注意事項

1.比較對象要具有可比性和已知性。雖然比較法很常用，但并不是任何對象都可以相比，同類地理事物和現(xiàn)象才具有可比性，如區(qū)域與區(qū)域比較，氣候與氣候比較，工業(yè)與工業(yè)比較等。區(qū)域比較必須選擇同等級、同類型區(qū)域，通過對區(qū)域自然和人文地理要素的比較和分析，有效突出區(qū)域的特征和區(qū)域的差異。比較相同點或相似點，可以加深對地理規(guī)律性的認識；比較不同點，可以認識區(qū)域的特殊性，加深對“因地制宜”觀念的理解。

另外，比較對象應(yīng)該是已知的地理事物，盡可能是學(xué)生熟悉的、身邊的地理事物，或至少有一方是學(xué)生熟悉的。教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則，可借助生活中的事物和現(xiàn)象，或已學(xué)過的地理知識來掌握新知識，鞏固舊知識。如借助露天游泳池和池邊水泥地來說明陸地、海洋受熱和散熱不同而形成季風(fēng)、江河里水的旋渦或衛(wèi)星云圖來感知氣旋等。

2.與其他教學(xué)方法結(jié)合起來應(yīng)用。比較離不開分析和綜合，分析和綜合是比較的基本過程和組成部分。比較法應(yīng)該與分析綜合法、歸納與演繹法等組成重要的地理邏輯方法體系，學(xué)會綜合地看待和分析問題，形成全面辯證綜合的觀點。此外，要充分運用圖表、視頻等直觀教學(xué)方法讓地理形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高知識建構(gòu)能力。如通過地圖、氣溫和降水的圖表等觀察并比較亞歐大陸東西兩岸氣候、洋流等地理事物的差異，理解亞歐大陸西岸比同緯度地區(qū)大陸東岸的氣溫年較差小，歸納得出摩爾曼斯克為什么被稱為不凍港。任何教學(xué)方法都具有針對性和局限性，通過直觀教學(xué)與邏輯思維教學(xué)等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而達到最佳效果。

各種地理事物和現(xiàn)象的共性和個性，都是通過反復(fù)比較得出來的。因此，在地理教學(xué)中要善于比較，充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢，利用恰當(dāng)?shù)谋容^法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激活地理探索的意識和探究能力。

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責(zé)任編輯：姚旺

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文章編號：1671-6531（2016）06-0075-03