陳婉轉(zhuǎn)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)技能課程建設(shè)探索*

陳婉轉(zhuǎn)

摘要：英語教學(xué)技能課程對培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。應(yīng)按照教育部國家精品資源共享課建設(shè)要求，對準(zhǔn)小學(xué)英語教師崗位能力要求構(gòu)建課程內(nèi)容，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的任務(wù)驅(qū)動O 2O教學(xué)模式構(gòu)建和多模態(tài)化、多質(zhì)化、開放化和共享化課程資源建設(shè)，幫助學(xué)生熟練、扎實(shí)地掌握小學(xué)英語課堂教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語教學(xué)技能；精品資源共享課；O 2O教學(xué)模式

陳婉轉(zhuǎn)/陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系高級講師，碩士（廣東陽江529500）。

2015年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動進(jìn)步，提升效率。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)獲得廣東省高職教育第二批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)立項(xiàng)。英語教學(xué)技能是該專業(yè)的核心技能課程，對培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。為了更好地發(fā)揮課程在師范生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，課程組按照教育部國家精品資源共享課建設(shè)要求，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設(shè)改革，實(shí)現(xiàn)課程資源共享應(yīng)用。

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

課程設(shè)計(jì)以高職教育的“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”理念為指導(dǎo)，緊貼小學(xué)英語教師崗位能力要求，并按照學(xué)生教學(xué)技能的形成規(guī)律和小學(xué)英語教學(xué)工作流程組織與安排。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)[1]，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程資源建設(shè)堅(jiān)持開放性和共享性進(jìn)行立體化建設(shè)，提高可用性，支持泛在學(xué)習(xí)；平臺功能建設(shè)注重互動性，注重學(xué)生多入口學(xué)習(xí)、多方式參與學(xué)習(xí)、多角色地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、課程內(nèi)容構(gòu)建

（一）課程內(nèi)容的能力對應(yīng)性和崗位適用性

英語教學(xué)技能主要支撐課堂教學(xué)能力和初步教研能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有教案編寫、模擬教學(xué)、游戲設(shè)計(jì)、歌謠編唱和說課五個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容。教案編寫和模擬教學(xué)對應(yīng)教師備課、上課的常規(guī)工作任務(wù)所需的教學(xué)技能，游戲設(shè)計(jì)、歌謠編唱對應(yīng)小學(xué)說說、唱唱、做做的教學(xué)特點(diǎn)對教師素質(zhì)的要求，說課則對應(yīng)目前中小學(xué)的教師聘用、職稱評定、業(yè)務(wù)考核、教學(xué)評比等入職、職業(yè)發(fā)展階段都普遍采用說課形式的要求。課程內(nèi)容設(shè)置指向性明確，突出小學(xué)英語教師的崗位特點(diǎn)。（見表1）

表1　課程內(nèi)容與教學(xué)崗位任務(wù)對應(yīng)表

（二）模塊化、分總結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合組織與安排教學(xué)內(nèi)容

本課程共有54學(xué)時，安排30學(xué)時課堂教學(xué)，24學(xué)時小組網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的密切、難易、復(fù)雜程度，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化、分總結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的組織與安排，充分對接小學(xué)英語教師的真實(shí)教學(xué)任務(wù)要求，共安排8個單元進(jìn)行教學(xué)。（見表2）

表2　課程訓(xùn)練項(xiàng)目安排表

1.模塊化安排。教案編寫與教學(xué)模擬對應(yīng)教師崗位備課與上課任務(wù)，這兩項(xiàng)任務(wù)聯(lián)系緊密，合并為一個模塊進(jìn)行訓(xùn)練。游戲與歌謠是小學(xué)英語課堂教學(xué)采用最多的形式，為使學(xué)生科學(xué)合理地、熟練地應(yīng)用游戲和歌謠進(jìn)行教學(xué)，將游戲設(shè)計(jì)和歌謠編唱兩項(xiàng)技能分作兩個模塊，單項(xiàng)訓(xùn)練。說課對應(yīng)教學(xué)反思，在學(xué)生比較熟練掌握了備課、上課技能后，安排為課程最后一個訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.分總結(jié)合安排。常見的小學(xué)課堂通常由導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練鞏固、應(yīng)用、結(jié)課等幾個環(huán)節(jié)組成，本課程模擬真實(shí)課堂教學(xué)流程，將教學(xué)技能分解，逐個訓(xùn)練，使學(xué)生練透每個環(huán)節(jié)需要應(yīng)用的技能，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

3.課內(nèi)外結(jié)合。60首歌謠和25個游戲，學(xué)生主要通過利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課外自主練習(xí)，教師進(jìn)行抽查考核，著重考查學(xué)生套用歌謠和游戲進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用能力。模擬教學(xué)這個訓(xùn)練項(xiàng)目則利用課程網(wǎng)站和微格教學(xué)設(shè)備將實(shí)訓(xùn)教學(xué)延伸到課外，課堂教學(xué)以示范、分析為主，學(xué)生利用微格教室自主訓(xùn)練，并上傳訓(xùn)練視頻，教師組織評價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者利用遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建意義的幫助者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)通過學(xué)生互相協(xié)作的方式，如交流、討論、爭論，共同完成任務(wù)，更好地達(dá)到知識內(nèi)化的目標(biāo)。所謂O2O（Online To Offline）教學(xué)模式[2]，即線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場的討論結(jié)合起來，把線下與線上的教學(xué)整合起來。課程通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)助，以任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練“任務(wù)教學(xué)五步法”[3][4][5]，五個步驟分別是：任務(wù)準(zhǔn)備、技能學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、任務(wù)評價(jià)和任務(wù)完善。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬教學(xué)為例：

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)在課外了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、獲取完成任務(wù)的學(xué)習(xí)資源、上傳作業(yè)、完成評價(jià)，在課堂上充分討論交流互動，練評結(jié)合，及時反饋并修正。根據(jù)學(xué)生愛表演、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，將每次模擬實(shí)訓(xùn)作為一次比賽，讓每組挑選最佳模擬實(shí)訓(xùn)視頻上傳平臺，全班同學(xué)投票，并將好作品收錄為課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、延伸學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的多方互動，并通過任務(wù)驅(qū)動發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

四、注重可用性，建設(shè)“四化”課程資源

根據(jù)2013年國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系（高職），課程資源分為基本資源和擴(kuò)展資源。本課程資源建設(shè)基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，充分考慮其可用性，遵循多模態(tài)化、多質(zhì)化、開放化和共享化的“四化”原則。

（一）課程資源的可用性

相關(guān)研究表明[6]，個體在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每次的最佳時長為10-20分鐘，5-15分鐘的視頻適合于所有終端瀏覽和交互。據(jù)此，把教學(xué)錄像按照小學(xué)英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行切割，結(jié)合PPT制作成10分鐘左右的微課，教案則以學(xué)案形式呈現(xiàn)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。拓展資源按照“三庫、三系統(tǒng)”的方向建設(shè)，包括“小學(xué)英語課堂教學(xué)案例庫、小學(xué)英語教學(xué)資源庫和試題庫”及“互動交流系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)”。用戶可通過查詢系統(tǒng)快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的資源，通過互動交流系統(tǒng)獲得在線指導(dǎo)，通過在線測試系統(tǒng)檢測自己的知識掌握情況。

（二）多模態(tài)化、多質(zhì)化、開放化和共享化

基本資源和拓展資源建設(shè)都遵循多模態(tài)化、多質(zhì)化、開放化和共享化四個原則。課程資源集圖、文、音、像于一體，（見表3）多模態(tài)呈現(xiàn)，既有傳統(tǒng)教科書的功能，又體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要，又調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官，提高學(xué)習(xí)效果。

表3　擴(kuò)展資源一覽表

案例資源建設(shè)堅(jiān)持多質(zhì)化，無論是教案、課堂教學(xué)錄像、說課稿等，既有為學(xué)習(xí)者提供示范的國家級、省級、市級的優(yōu)秀案例，也有便于教師做教學(xué)分析之用的學(xué)生習(xí)作。同時，資源的建設(shè)還注重開放性和延續(xù)性，不斷補(bǔ)充教改成果，吸納小學(xué)教師、畢業(yè)生的優(yōu)秀教學(xué)案例。課程資源的建設(shè)堅(jiān)持應(yīng)用廣泛的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共享化。資源既可為學(xué)校教學(xué)使用，也可作為畢業(yè)生走上工作崗位后繼續(xù)提高的學(xué)習(xí)資源，同時也可為在崗小學(xué)教師使用，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)資源貧乏的農(nóng)村小學(xué)英語教師，他們可以共享本課程的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程建設(shè)必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和課程資源，資源組建、教學(xué)模式構(gòu)建等必須以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，便于學(xué)生使用。精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要繼續(xù)在實(shí)踐中修正完善。目前課程的互動系統(tǒng)還存在技術(shù)壁壘，交互性存在障礙，還需與技術(shù)人員繼續(xù)緊密合作。同時，微課設(shè)計(jì)水平還需不斷提高，制作更加美觀、有趣、交互性的微課，并更好友地呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近兩年，移動技術(shù)發(fā)展迅猛，為人們的學(xué)習(xí)帶來了更多便利，課程還需將資源向移動終端推送。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0053-03

*課題名稱：2014年度廣東省優(yōu)秀教育教學(xué)（高等學(xué)校）培育項(xiàng)目“校政校協(xié)同下的師范生英語教學(xué)能力立體化培養(yǎng)研究與探索”（粵教高函2015[72]）